復(fù)述課文提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)

陳志峰

摘要：筆者認(rèn)為，這種練習(xí)可以有效提高學(xué)生的理解能力，分析綜合能力，邏輯思維能力，語言表達(dá)能力和寫作能力，是提高小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的有效途徑，適合在小學(xué)中年級加以實施。

關(guān)鍵詞： 復(fù)述課文；小學(xué)語文；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-197-01

復(fù)述課文是讓學(xué)生閱讀完課文，掌握文章內(nèi)容之后，用自己的語言，把所讀文章口述給別人聽的一種練習(xí)形式。筆者認(rèn)為，這種練習(xí)可以有效提高學(xué)生的理解能力，分析綜合能力，邏輯思維能力，語言表達(dá)能力和寫作能力，是提高小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的有效途徑，適合在小學(xué)中年級加以實施。

本文以現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級下冊語文為例，說說自己的做法和體會。

一、激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興趣

記敘文是本冊教材的主體，記敘文最適合讓學(xué)生復(fù)述。但是考慮到中年級學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)欲望，我們最好選取記敘文中最具故事性的寫人、記事文章，先讓學(xué)生閱讀、思考，然后讓他們用自己的話把課文內(nèi)容說出來。如第四單元專題中的《夜鶯的歌聲》和《小英雄雨來》，這兩篇文章都是小說。《夜鶯的歌聲》是精讀課文，《小英雄雨來》是略讀課文。前者寫蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中一個被稱著小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨學(xué)鳥鳴，為游擊隊傳遞信息，協(xié)助游擊隊殲滅德國法西斯強盜的故事，課文充分表現(xiàn)了“小夜鶯”的機智勇敢和愛國主義精神；后者節(jié)選自著名作家管樺的同名小說，講的是中國抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領(lǐng)高強，為了掩護抗日干部，機智勇敢地同日本鬼子作斗爭，在敵人把他押到河邊，正要開槍殺害他時，雨來猛然扎進(jìn)河中，潛泳成功脫身的故事，文章同樣生動有趣，成功表現(xiàn)了小雨來的英勇機智、熱愛祖國，不惜流血犧牲保衛(wèi)祖國的精神。這兩篇發(fā)生在二戰(zhàn)時期的故事，因為主人公小夜鶯和小雨來與小學(xué)生年齡相仿，思維、舉止言行機具少年特點，所以深受四年級學(xué)生的喜愛。因而當(dāng)我要求學(xué)生用自己的話把課文內(nèi)容重說一遍時，他們個個爭相舉手，唯恐老師忽視了他，沒讓他發(fā)言。

二、幫助學(xué)生領(lǐng)會課文中含義深刻的句子

然而做為小學(xué)生，在復(fù)述課文時往往囫圇吞棗，把原文中一些重點的，最能表現(xiàn)主人公精神品質(zhì)的細(xì)節(jié)描寫遺漏掉，這樣就嚴(yán)重影響表達(dá)效果。造成這種現(xiàn)象的原因，主要是他們對這引起細(xì)節(jié)描寫的語句不理解。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象時，應(yīng)及時提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生查閱原文，力求理解，再讓他自己重新表述或讓其他同學(xué)互相補充表述完整。如《夜鶯的歌聲》一文復(fù)述時，學(xué)生往往把“孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍(lán)眼睛望著他?！薄霸趺磿褪Ｏ挛乙粋€？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個……剛一開火，村子就著火了，大家都喊主‘野獸來了，野獸來了……就都跑了?！边@些對小夜鶯動作、神態(tài)、語言的描寫忽略掉。這時針對前一句，我提問：“當(dāng)?shù)驴芤葱『⒌目谏跁r小孩表現(xiàn)怎樣？”并讓學(xué)生朗讀原文，并注意“掏”“遞”兩個動作，指出這兩個動作表現(xiàn)小夜鶯在德國鬼子面前的鎮(zhèn)靜，坦然，故意麻痹敵人，不讓其起疑心。特別是“用快活的藍(lán)眼睛望著他?！备f清楚這是小夜鶯機靈品質(zhì)的表現(xiàn)，這種神態(tài)和動作簡直可以迷倒敵人，讓敵寇覺得小夜鶯純真無邪。在這種神態(tài)、動作的迷惑下，敵人不上當(dāng)才怪呢？而后一句，小孩在回答敵人盤問時，故作天真，把自己當(dāng)成夜鶯，把敵寇比喻成麻雀、烏鴉、貓頭鷹和野獸。這里分明表現(xiàn)了小孩對敵人的憎恨，然而在說這些話時，他又表現(xiàn)得不慌不忙，不慍不怒，這正是小夜鶯機智、沉著的體現(xiàn)。在學(xué)生理解了這些含義深刻的語句，再做復(fù)述時，他們的語言變得生動嚴(yán)謹(jǐn)了，表述也顯得具體詳實了。當(dāng)然復(fù)述課文不是復(fù)誦，更不是背誦。我們不必要求學(xué)生像士兵復(fù)誦長官的命令那樣一字不漏地把原文原句背出來，只要掌握原文的主題，抓住原文的重點情節(jié)，學(xué)生能用自己的話說出來就行了。

三、靈活機動，拓展復(fù)述訓(xùn)練

為了讓學(xué)生把復(fù)述課文的練習(xí)當(dāng)成自己喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)采取靈活機動的方式方法組織這項訓(xùn)練。在活動形式上，可以是兩人結(jié)對，互說互聽，相互評價、相互補充；也可以是以組為單位，一人或數(shù)人復(fù)述，其余的人當(dāng)聽眾兼評委，以取長補短，其同提高；還可以組織班級活動，讓上、中、下各層次學(xué)生有代表性地復(fù)述，老師國人而異進(jìn)行點評，啟發(fā)學(xué)生較正確把原文表述清楚。從復(fù)述內(nèi)容而言，可以指定某一中心意思專題復(fù)述，也可以讓學(xué)生按文章小標(biāo)題復(fù)述。我們以《小英雄雨來》這個略讀課文來例舉以上復(fù)述方法：在讓學(xué)生讀懂全文后，我們可以讓學(xué)生結(jié)對復(fù)述，一人講故事，另一人聽講，講后互相交流。也可以以組為單位，或以班為單位組織故事會，當(dāng)聽完故事后師生共同評價，提出較好的復(fù)述意見，供大家參考，達(dá)到共同提高的目的。有時為了突出某一重點，老師還可以提出某專題讓學(xué)生用自己的語來說說。如“小雨來很勇敢機智”，“小雨來很熱愛祖國”，“小雨來游泳本領(lǐng)很高”……等等。還可以讓學(xué)生把課文的六個節(jié)段立一個小標(biāo)題，然后指定學(xué)生分別復(fù)述某一小標(biāo)題下的內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練活動，能清除學(xué)生的厭煩情緒，給學(xué)生帶來樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。

四、有意識地向?qū)懽骶毩?xí)遷移

復(fù)述課文是對語文素材中的文章學(xué)習(xí)，理解消化和再創(chuàng)作的過程。此一學(xué)習(xí)活動對語文學(xué)習(xí)中的字、詞、句運用，對寫景、狀物，對寫人物的語言、神態(tài)、動作、情感都有廣泛、反復(fù)的涉及，而在文章的立意、布局、謀篇方面更篇篇有自己的特點。因而復(fù)述課文即是極好的口頭作文訓(xùn)練，很值得我們用心去做。在此基礎(chǔ)上，我們還可以經(jīng)常性地說學(xué)生把自己做過，看過聽說過或者閱讀過的日常生活中的人或事物用自己的話說給別人聽，然后選取較為精彩的、有意義的內(nèi)容用筆寫下來，這就是作文。由對課文的復(fù)述到對自己生活實踐的敘述，再到動筆寫自己的生活，這樣就把口頭作文的能力向筆頭作文遷移過來了。