激發興趣立體架構全面激活初中數學課堂

羅小東

摘要：當前，初中數學教學中被迫式、灌輸式的教學方式仍然存在，教學效果仍然低下。本論文認為，只有從教材、作業布置、獎勵機制、學習方法等方面共同推進，以激發興趣為主要手段，建立立體的數學學習格局，才能全面激活初中數學課堂，在教學中收到事半功倍的效果。

關鍵詞：數學課堂；興趣；教學效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-220-01

學習源于興趣，學生有了學習的興趣，就能主動、愉快地運用自己擅長的方法獨立學習。同時興趣也是一切智力的鑰匙，正如皮亞杰所說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。當前，初中數學教學面臨一個非常突出的問題，被迫式、灌輸式的教學方式仍然存在，在這種模式下，教師教得辛苦，卻沒有效果。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。因此，老師必須努力激發學生的學習興趣。

一、合理整合教材，知識鏈接引興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“教師必須懂得什么該講，什么該留著不講，不該講的東西就好比是學生思維的引爆器，馬上使學生在思維中出現問題”。在教學實踐中，不少數學教師還是以教材為本，追求將課本上的所有內容講完（包括每一個例子，每一道習題），導致老師怨內容多，學生嫌太難，如何更好地整合數學教材？教師要根據學生實際，要有批判的眼光審視教材，因為教材只是知識的載體，而不是知識本身，教師要抓住知識本身，抓住學生易于出錯的地方提前做準備，研究新課標，研究教材內容。如七年級的數學需要與小學數學銜接，為學生找到知識的連接點，給學生一種親切感。九年級數學需要與高中數學銜接，給學生提供學習的方向。如，二十二章《一元二次方程》之后安排的是二十三章 《旋轉》，這兩章之間沒有鏈接的知識點，我在教學時，《一元二次方程》上完接著上二十六章《二次函數》，這兩章關系非常密切，這樣整合下來可以取得事半功倍的效果，讓數學教學在簡單中走向深刻。

二、作業布置分層次，逐步提高有快樂

通常我們設計作業，都是統一題目，好、中、差生一個樣，這不利于優差生通過作業練習得到充分的發展。作業評價也是統一標準，這不利于調動全體學生（特別是差生）的作業的積極性。我所在學校是農村中學，所任班級里的同學數學都很差，沒有數學基礎，他們每天跟著“大部隊”走，天天坐“飛機”，作業不抄就不交，考試根本沒有好效果。

于是，我把作業分成兩個層次：基礎題必做，提高題選做，鼓勵學生盡量獨立完成。難度降低了，完成的情況提高了，收到了一定的成效。當然，教師一定要做到認真及時地批改作業，從批改作業中貼近學生，了解學生的學習情況，努力減輕他們學習上的壓力，給他們嘗試成功的機會，讓他們樹立自信心，給他們學習上的快樂，這對于我們提高數學教學效果大有益處。

三、獎勵機制常更新，學習常有新鮮感

恰當的獎勵會讓學生喜不自禁，作業做得好的，我們要獎勵，考試成績好的，我們要獎勵，回答問題多的，我們也要獎勵，獎勵的形式要多樣化。首先注重精神獎勵，因為學生在乎的不是獎品的多少，而是得獎的感覺。其次是構建獎勵層級，不要把獎勵的功能一次就用完，制定一份公開獎勵標準，如：在作業批改中，采取集優評價方案，兩周總結一次，當場兌現，花錢不多，效果卻很好。這種方案能給學生一種新鮮感，能培養學生的學習動力和學習的熱情，有了學習興趣，就會有努力方向，然后才會有他們的自覺行動。學生的書寫規范了，幾何推理的步驟清晰了，教學成績也就提高了。

四、學習方法有策略，學習過程有狀態

對于初中數學教師而言，不僅要認真備好課堂教學的內容，更要充分備好如何指導學生通過學習去掌握知識的手段和方法，備好如何去調動學生學習的積極性。隨著教學內容的不同，學生接受知識的情緒不同，學習效果也不同。

在教學實際工作中，課堂上總有一部分學生不能完全接受所學知識，課余時間幫助這些學生補習就成了教師工作中不可或缺的一部分。而無端的指責學生不努力是不合適的。只有及時了解他們的學習困難，并及時給予他們切實的幫助，才能更好地提高教學效果。教師一定要有計劃講策略。如，在確定單向式 3x2y3z的次數的教學時，一般老師都會用X的指數2加上y的指數3再加上z的指數1得6。而我是這樣問學生的，在這個單向式中，x出現了幾次？y出現了幾次？z出現了幾次？學生非常肯定的回答，分別為2、3、1，總共是6次，這樣就不會漏掉指數為1的情況。這樣，學生掌握了學習的方法，就能自主、積極投入到學習中，學生的思維就能得到發展和訓練，我們的教學效果和學生的成績就能提高。

總之，我們只有從教材、作業布置、獎勵機制、學習方法等方面共同推進，以激發興趣為主要手段，建立立體的數學學習格局，才能全面激活初中數學課堂，在教學中收到事半功倍的效果。