關于高中漢語文教學中學生審美能力培養的探討

常玉蘭

摘要：漢語文是充滿感情的一門學科，特別是對正在形成價值觀的高中生來說，漢語文學科的教育更是十分重要。在培養學生審美鑒賞和創造能力方面，高中漢語文教師應進一步發揮主觀能動性和想象力，引導學生發現美、體悟美并創造美。

關鍵詞：高中漢語文；審美；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-239-01

一、主觀情感和客觀情感的結合

主觀情感是說教師在教學過程中要善于使用眼神、微笑、掌聲、肢體動作、語氣等和學生溝通，眼睛是心靈的窗口，多與學生進行眼神交流可以增加學生的理解和自信。同時在講到一些描寫動作的詞句中，教師應加入自己的肢體動作并伴以微笑來對學生講解。在閱讀課文時應有感情地朗讀，這對學生學習課文是一個很好的鋪墊。客觀情感是說要挖掘課文中的情感色彩。散文、說明文、詩歌都是有情感的，不同的體裁有不同的情感表達，教師要多挖掘其中的不同的情感，然后通過運用主觀情感將其很好地表現出來。充分發揮漢語文教學的文本感悟的功能，來陶冶學生從而使學生不斷去感悟生活，才能讓生活反哺學習，提高學習興趣。主觀情感和客觀情感的結合是一堂富有生氣的漢語文課不可缺少的要素。

二、透過語言文字發現美

語言文字是構成文學作品的基本要素，對語言文字的分析乃是審美文學作品的第一步。有的作品語言端莊中正給人以凝重堅實之美；有的作品語言雄奇秀麗給人以輕松奇譎之美；有的作品語言雖平實卻給人感受到內在的思想張力……總之，不同的作品，因其語言文字排列不同，產生不同的美。如魯迅的《藥》結尾寫“微風早經停息了；枯草支支直立，有如銅絲。一絲發抖的聲音，在空氣中愈顫愈細，細到沒有，周圍便都是死一般靜”，這是沉重郁結之美；朱自清的《荷塘月色》引用《采蓮賦》描寫少女采蓮蕩舟的畫面“夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾”，這是輕盈歡快之美；巴金的《小狗包弟》用質樸平實的文字，講述自己的沉痛懺悔，這是含蓄上進之美……因此，高中漢語文的審美教學，應注重對語言文字分析，分析不同作品的不同語言、句式與表達方式，透過語言文字表面，捕捉作者內在的思想感情，發現字里行間的無邊美色。同時，還要鼓勵學生有感情的朗讀，許多文章，其文筆與句式不讀不足以體會其妙處，有感情的朗讀即是要從作者的角度出發，沿著作者的行文與思路，用自己的話，替作者抒發作品的感情。

三、創設情境意象體悟美

有些作品的語言文字之美是淺露于外的，給人以直覺的美感，往往不必深思；但有些作品，其美感是蘊藏于內的，需要讀者掩卷深思，在腦海中構建意象，方能探得其妙。針對這類作品，教師應引導學生在透過作品與文字的基礎上，幫助學生在腦中創設作品所描繪的情境意象，展開想象的翅膀，進而體悟其中的美。如宋祁《玉樓春》 一詞，寫道“紅杏枝頭春意鬧”，王國維先生贊道：“著一‘鬧字而境界全出。”但對高中學生，單就字面而言，他們往往無法理性挖掘其內在的美，對春天的絢爛多姿、生機勃勃的景色并無多少形象的感受。再如賈島《題李凝幽居》一詩，寫道“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，作者抓住這一瞬即逝的現象，來刻畫環境之幽靜，響中寓靜，有出人意料之勝。而這也是高中學生缺乏審美方法，難以理性鑒別的地方。

針對這類內蘊的美，教師可以通過多媒體的方式，利用圖畫與聲音，模擬虛構這種場景和意境，積極引領學生融入到教師所創設的作品意境之中，體悟其中的美感。如“紅杏枝頭春意鬧”句，通過多媒體，創設鶯歌燕舞、蜂飛蝶繞的或喧鬧或繁忙場景，引導學生在腦中積極想象，從而體悟春天絢爛多姿、生機勃勃的動態美。教師還可以通過情緒體驗法，創設臨時情境，如，“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，教師可以在課堂突然中斷講話，讓學生在靜得能聽見自己的呼吸聲中加以體悟響中寓靜，再去體悟詩的幽靜美。

四、鼓勵模仿創新創造美

創造美本身即是“再審美”的過程，是將自己所積累的審美知識重新用自己的作品予以表達的過程。而要完成這種過程，對于閱歷尚淺的高中學生而言，首先是一個模仿創新的過程。教師應引導學生根據對美的認識和內心所要表達的真實情感，充分調動學生的創作熱情，鼓勵學生在模仿中創新。

那么，如何引導學生模仿創新創造美？可從作文的寫作訓練入手。首先，厚積方能薄發。除了引導學生進行大量的閱讀，教師還得讓學生養成收集、積累優美文辭句式的習慣，通過不斷的積累，充實自己的寫作素材。如2001年高考滿分作文《赤兔之死》，正是在《三國志》的基礎上發揮而來，若沒有平時的積累，是不會有如此老到的語言。其次，學會審美角度。教師要引導學生尋找適合模仿的優美文章，或仿其構思美，或仿其語言美，或仿其形象美，或仿其情感美，從而在訓練中不斷增強寫作技巧和審美能力。如2002年高考滿分作文《孔雀東南飛》，其構思之美、語言之美，均模仿教材里的《孔雀東南飛》。其后，2004年、2007年高考，都有考生據此變換審美角度，模仿出新，不斷成就高考美文。

五、結語

綜上所述，可見高中漢語文的審美教學，只要方法得當，那么，它既符合素質教育的要求，又與高考并不矛盾，反而相得益彰。所以，那種單為應試而教，從而使高中漢語文課堂缺乏一種美的存在的做法是不可取的。高中漢語文審美教學在初中“讀一讀”“背一背”的基礎上，就應當引導學生進行審美鑒賞和創造。

參考文獻：

[1] 楊建芳.高中語文教學的反思與改革 [J]才智,2012（10）

[2] 秦淑萍.重談語文教學中的情感教育 [J]齊齊哈爾高等師范專科學院學報,2008(03).