行動學習法在一節綜合英語課中的應用與反思

蘇小菊

摘要：本文對綜合英語課的瓶頸進行了分析，對行動學習法進行了概述，把用行動學習法應用于綜合英語課堂的情況再現，并對此進行了反思和總結。

關鍵詞：行動；任務；綜合英語課；應用；反思

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-391-02

Abstract in English: In this paper, the author provides a brief introduction of Action Learning, analyses the problem of teaching in the course of comprehensive English course, describes the process of the application in a unit of the comprehensive course on the basis of the understanding of Action Learning, reflects the procedure of teaching and states the conclusion.

Key words: Action Learningtaskcomprehensive English courseapplicationreflection.

一、問題的提出

綜合英語是高校英語專業的核心專業技能課。綜合英語中的“綜合”就人才培養而言，其一是能力綜合培養，即綜合培養學生未來工作崗位所需的英語“聽、說、讀、寫、譯”能力；其二是目標要綜合實現，即是把語言知識，語言技能，學習策略，情感態度和跨文化意識五大目標綜合實現。為了實現這兩個“綜合”，筆者首先是從教學方法入手，閱讀了一些關于教學法的書籍和文章，并積極應用與教學中，例如為教授的語篇準備充足的背景材料及學習輔助材料、給學生布置任務、組織學生進行相關話題討論、安排與語言訓練有關的游戲以提高學生積極性等。但是筆者仍常感到無法擺脫傳統的教學模式，陷入過分傳授語言知識、教師主導課堂學生記筆記、在單詞或句子上組織教學等教學的僵局。 教師長期主動地對學生灌輸知識，學生學習的積極性、主動性低。然而苦于無策，在責任心的驅使下，教師不得不更主動地多灌輸，學生更加被動甚至厭煩。這已經形成了一種惡性循環，讓教師和學生無法忍受。

行動學習法特別強調的是廣泛的小組活動，使每個人都參與進去，充分發揮主觀能動性。行動學習法是否可用來解決綜合英語課程的難題？可否讓學生變被動為主動，把教師從傳統的課堂中解放出來？筆者決定實踐見分曉，根據行動學習法的理論基礎，設計了一個單元的綜合英語課，并對整個操作過程進行了記錄和反思。

二、行動學習法概述

1、行動學習法的提出及應用

“行動”這一概念用于學習最早源于20世紀中期的歐洲, 英國的瑞文斯(Reg Ravens)教授是其重要的創始人, 它最初被用于培訓經理人員,并且效果顯著。此“行動學習法”后來被引入職業繼續教育、高等教育和教師培訓中。英國學者伊恩?麥吉爾和利茲?貝蒂指出：“行動學習是一個以完成預定工作為目的,在同事支持下持續不斷地反思與學習的過程。在行動學習中, 參加者通過解決工作中遇到的實際問題, 反思他們自己的經驗, 并且相互學習提高”。 [2] “行動學習法包括專業知識的學習, 但主要的目的是運用這些知識去分析和研究實際工作中的問題,提出解決方案并付諸實施。它以行動為基礎, 以小組成員的經驗和支持為依托, 以問題為中心, 以創造性思考為條件, 是四位一體的學習方法。”[3] 由此可見,行動學習強調了以學生為主體, 獨立思考與反思,與伙伴合作以獲得相互支持。即通過行動調動主體的認識活動、實踐活動和交際活動,“在行動中學”、“在反思中學”、“在學習中學會學習”以及“在合作中學習提高”，這個和外語教學中的交際法的有相通的地方。

2、行動學習法學習過程

行動學習法的學習過程并不是新思想的接受, 而是對自己行動的自主觀察與反思。行動學習過程就是以“小組支持下通過行動與反思的不斷循環來學習”為理念構建起來的。行動學習循環一般分五個階段：首先是體驗, 描述一個在工作、學習中遇到的問題, 以便通過對過去經驗的反思進行學習；其次是探求、診斷, 通過確定經驗圖式進行學習；第三是形成改進計劃；第四是實施計劃。最后是反思，回顧整個過程。

那么“行動學習法”對綜合英語課堂的任務活動開展有什么啟示呢?筆者經過思考和提煉后便有了以下的嘗試。

三、實施過程

行動導向學習法的特征是：以實踐活動為重點，以學習團隊為單位，以真實案例為對象，以角色扮演為手段，以團體決斷為要求。筆者以所教授的綜合英語教材《致用英語》第二冊第一課Chinese Culture為例, 把想法付諸于了實踐。

（一）過程描述

１、教學內容分析

實驗單元的名稱雖然是中國文化，但是閱讀的材料卻是關于Spring Festival（春節）的，為了使目的性更強，筆者把單元主題改為了Spring Festival（春節），目的使學生從他們最熟悉的最能體現中國文化的節日入手，挖掘更多的中國文化習俗，并掌握相關的詞匯和表達用法。由于學生將來的職業是幼兒園或小學英語教師，根據高職高專的教學理念，把學生的學習內容和工作過程相聯，筆者給學生設定了他們的角色就是英語教師，他們的任務實施、任務的結果呈現都是要把自己當成一名英語教師。

２、任務的確定與實施

整個任務的確定與實施按照行動學習法的步驟，由學生自己從問題入手，通過對問題的梳理和總結，確定任務并實施任務，教師只是提供指導與幫助。整個單元任務分七個步驟完成。

第一步：形成任務和分配任務

（1）教師先給出任務Ⅰ：假設你是一位小學英語教師，春節快到了，你需要借這傳統的節日讓學生懂得更多的中國文化，你會準備什么樣的材料呢？

（2）在全班進行頭腦風暴Brainstorm (Whole class):

（3）為了避免任務的重復，教師協助學生把他們在頭腦風暴想出的與春節相關的詞歸為四類1）Tales； 2） Time； 3） Celebration activities(taboo, traditional activities) ；4）Food。

（4）然后把四個任務分別分到四個小組，小組成員的組成按宿舍分，但是會根據學生的水平高低調配，各組設定召集者一名，組員要服從召集者的安排。

第二步：任務的再分配

（1）教師給出任務Ⅱ：根據各組的主題，設計內容的框架；

（2）在小組中再次進行頭腦風暴；

（3）根據5w, 2h and 1r整理詞類；

對5w, 2h and 1r 的解釋：5w分別是why(設計內容的目的)，what(要解決什么問題)，who（誰能幫助我們解決這些問題？），When（我們集中討論的時間），where（在什么地方能找到答案）。2h分別是how long (用多久完成任務？)，how much（投入的時