小議培養歷史文本閱讀能力的策略

孫勤蕓

摘 要： 閱讀是學習各方面能力的基礎，要學好歷史也不例外。而現實之一是不同層次的高中生閱讀的習慣和能力都是不一樣的，現實之二是對學生的閱讀能力要求不斷提高，因此如何培養學生的歷史文本閱讀能力是擺在一線老師面前的難題。本文就文本閱讀能力的培養策略展開論述。

關鍵詞： 歷史文本 文本閱讀 閱讀能力

一、預習階段——提問法

文本閱讀能力的培養首先要求學生閱讀文本，怎樣讓學生閱讀課本呢？“問題”無疑是最好的指引者。百度詞條告訴我提問法是對擬改進的事物進行分析、展開、綜合，以明確問題的性質、程度、目的、理由、場所、責任等，從而由問題的明確化縮小需要探索和創新的范圍。把這個概念引用到教學中就是通過對所要教授的知識進行分析，以明確所要了解的基本史實，從而由問題的明確化縮小教學的難度和范圍?！疤釂柗ā笔钦n堂教學中進行思維和語言訓練的一種方法。在日常教學中更多時候是教師富于啟發作用的邏輯性的一系列提問，主動權都在老師手中，但為了加強學生的文本閱讀，同時縮小教學的難度和范圍，為了更好地發揮提問法的作用，我把提問的機會留給學生，讓學生提問，再對學生所提問題進行歸納，然后進行有重點的新課講解。這樣既可以讓學生更多地接觸文本，又可以減輕教學負擔。由于本學期是學生第一次嘗試這種方法，因此在具體操作的時候，以學習小組的形式，要求每個小組在上新課的前一天預習閱讀所講內容，組內進行討論，把不能理解的問題寫在小紙條上上交，然后由我整理后進行評估，對共性的、重點的問題進行講解，對于一些課外的或者不重要的進行個別交流。這樣學生既能掌握學習重點又能提高提問積極性，從而養成閱讀文本的習慣。下面就截取幾張學生上交的小紙條，看看他們閱讀后的問題是怎樣的。例如教學一戰的內容之前有學生問：“為什么是20世紀初才出現世界大戰，一起為什么沒有呢？”自己閱讀文本之后疑惑，這就說明在上新課之前至少某些學生已經對所要學習的文本有一定深度的閱讀，只有在閱讀文本的基礎上才能提出問題。因此，預習階段的提問驅動力迫使學生接觸書本，閱讀書本，在這一過程中有所想，這就為進一步閱讀及進行辨析、歸納，進而形成歷史概念打下了基礎。

二、授課階段——剖析法

加強預習階段閱讀是歷史文本閱讀的第一個策略，就是讓學生全面完整地閱讀歷史文本。如何閱讀呢？在授課階段的重點段落層層解剖示范，學生閱讀文本提供思路。以《蒙昧中的覺醒》這部分知識講授為例，在本節中先引導學生把握各小標題之間的關系，然后重點分析第一部分智者的啟蒙。第一自然段分析智者運動的背景，第二自然段解釋名詞智者，第三自然段列舉智者的代表人物及主要觀點。這是第一層次的解剖，然后再回到第一自然段，以標點分析每一句之間的關系。第一句強調了時間、地點；第二、三句分析了為什么在這個階段出現的原因，有經濟、政治、個人等因素；最后一句分析了這場運動的特點。分析完之后，由學生完成第二自然段的分析，通過講和練使學生逐漸掌握如何閱讀文本才能領會文本所要表達的意思。這種方法在每一章節實踐一課，或是正文的內容也可能是一個專題的導語，例如講解專題六的時候重點讓學生解讀導語，分析本專題所要講的內容：第一自然段分析了人文精神的起源，第二自然段分析了人文精神的含義，第三自然段分析了西方人文精神的演進，第四自然段分析了西方人文精神演進的性質等。不斷引導學生學，在日常教學中不斷強化要怎樣閱讀，如何閱讀，同時讓學生實踐，每個專題一課自己講、剖析，一課讓學生講，這樣就逐漸地讓學生適應如何閱讀，如何尋找書本的重點，從而提高歷史文本閱讀能力。

三、復習階段——匯編知識條目法、檢測法

復習階段是再次閱讀文本加深對文本印象的最佳時機。學習完文本內容之后對文本的理解會進一步加深，在理解基礎上的閱讀更有利于知識的記憶，而且發現自己學習過程中中的不足，為了督促學生在復習階段加強文本閱讀，采取的方法是匯編知識條目法和檢測法。

1.匯編知識條目法是讓學生按照我提供的教學指導意見，按條目地進行解析，要求用書本中的原話陳述。例如復習必修一專題一古代政治制度，給出提綱，要求學生完成。從作業完成情況可以看出，學生對書本進行認真閱讀之后逐一對條目進行解釋，且根據自己的理解理清其中的關系，用不同顏色的筆進行對比。如果一直堅持做好每一個專題的條目內容，那么文本閱讀對他來說就會相當熟練，而且可以養成習慣，并且在這過程中形成新的文本，對自己的學習更有用的文本，可以說一舉多得。

2.檢測法。檢測是我們調查教學質量常用的辦法，既可以檢查學生知識點掌握的情況，又可以調整自己的教學方法和教學進度。如何運用檢測法加強對學生文本閱讀的訓練呢？我一般是在制定檢測題目的時候做到有側重點，即命題的原則是運用文本的材料，不去課外尋找，題干如此，設問也是如此，答案更是如此，文本上有原文，從而增強學生的意識，文本很重要，迫使他們在平時復習時注重文本，而不是做題，因為題目永遠是做不完的。其次，在檢測卷訂正的時候提出具體的要求，要求每個題目（不管對還是錯）在文本中找到，并且分析清楚文本的哪一句話能夠說明，幫助解答這個題目。非選擇題盡可能地用文本的原話表述。那么在訂正階段學生就會對文本進行再次閱讀，加深對文本的印象，以及對重點段落和知識點的印象。要求學生在每個題目的邊上寫上這是哪個文本上的具體到哪一頁哪個知識點哪一句。這樣至少可以證明學生在訂正的時候進行了文本閱讀。

朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得。”歷史文本閱讀也是如此，歷史文本閱讀就是打開自己的生命，對文本的每一句話、每一個詞，甚至是每一個標點符號，都保持一種高度敏感和警覺，將文本里里外外爬梳個透，而這個工夫在于平時，我們每個人都重視文本閱讀，但對于怎樣達到有效，以上只是我平時的做法，有待實踐論證。

參考文獻：

[1]張靜.歷史學習方略.北京：高等教育出版社，2003.

[2]于友西.歷史學科教育學.北京：首都師范大學出版社，2002.

[3]盧新建.“歷史閱讀”特色選修課程的設計與實施.中學歷史教學參，2010（6）：33-34.

[4]錢俊.溯源固本.歷史教學中文本閱讀的價值及指導方法.湖州歷史教研博客.