初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)主動把課堂交給學(xué)生

章華鋒

摘 要： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是通過知識載體培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手能力，啟發(fā)式教學(xué)是否成功的關(guān)鍵是看學(xué)生思考得是否充分。因此教師在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)著重思考如何賦予學(xué)生最多的思考機會和時間，如何讓學(xué)生擁有足夠的時間進行充分思考，這樣“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一目標才會實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 思維空間 課堂討論

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”是葉瀾教授“新教育基礎(chǔ)”改革的核心部分和精華內(nèi)容，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育下課堂改革的方向。“課堂教學(xué)改革”已經(jīng)成為全國教育教學(xué)的時髦詞匯，如何把課堂還給學(xué)生是老師一直以來研究的一個重要課題。“把課堂還給學(xué)生”，就是要充分利用課堂教學(xué)的時間、空間，開啟學(xué)生的智慧之門，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生愉快地參與學(xué)習(xí)，說出自己的新穎想法，講出自己的獨特見解，并把所學(xué)知識充分運用于生產(chǎn)生活實踐，使學(xué)生真正成為知識的主人。我在平時的教學(xué)實踐中通過摸索，認為讓學(xué)生擁有足夠的時間進行思考可以從以下四個方面進行嘗試。

一、把課堂時間留給學(xué)生

“課堂上，教師盡量少講，少說話，把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”。將時間還給學(xué)生，尤其是還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、咀嚼思考、自練自改的時間。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提出問題；對問題進行思考討論，對問題的解決提出方案，對方案進行評價。教師要參與其中，根據(jù)課前的設(shè)計方案和目標，適時調(diào)控討論的方向和重點，要敢于放手，將表演舞臺讓給學(xué)生。例如數(shù)學(xué)中的一題多解，不要僅限于教師自己所認為的最好方法，而是要廣開言路，讓學(xué)生自己講解自己的做法，讓其他同學(xué)評價，往往老師的講解思維跳躍性大，學(xué)生不一定能掌握。通過一段時間的實驗，無論是課堂人文氣氛的營造，還是學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，都較之以往有很大進步。

二、給學(xué)生搭建良好的平臺

在課堂上，除了給學(xué)生足夠的時間外，教師還必須為學(xué)生的思考搭建平臺，想方設(shè)法為學(xué)生思考準備豐富的材料，為學(xué)生的思考開辟廣闊的空間，最大限度地調(diào)動學(xué)生思考的積極性，因此教師在課前要認真鉆研教材，勤于思考，精心設(shè)計教學(xué)過程。

例如課題：一元一次方程的去分母。在預(yù)習(xí)時，教師可先為學(xué)生設(shè)計以下三個問題：（1）為什么要用分母的最小公倍數(shù)，乘方程的兩邊？（2）為什么不能漏乘沒有分母的項？（3）為什么分子要作為一個整體加上括號？這三個“為什么”抓住了本節(jié)課的教學(xué)重點，剖析出思考。若沒有課前的辛勤思索，是很難設(shè)計這樣的思考題的。課前教師勤思考，精設(shè)計，課堂上將會避免一些重復(fù)的講解和機械的訓(xùn)練，能夠為學(xué)生充分地思考提供足夠的時間。

三、精心設(shè)計問題，把問題給學(xué)生

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”學(xué)生在課堂上提問質(zhì)疑，本身就是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性的體現(xiàn)，教師必須予以大力鼓勵，并很好地引導(dǎo)，要下工夫啟發(fā)學(xué)生提出問題。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，一個精心設(shè)計的問題往往引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維，使思維處于高度自覺和主動的狀態(tài)，從而吸引學(xué)生主動探究問題，使學(xué)生在自覺參與過程中，自己發(fā)現(xiàn)、理解、總結(jié)與應(yīng)用，在問題解決過程中完成知識的學(xué)習(xí)與提升。有時候他們提出的問題不著邊際，或自相矛盾，也要充分肯定他們的積極思考精神，同時引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)提出的問題進行討論，而不要輕易地否定。這樣能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力不斷增強，學(xué)習(xí)興趣和積極性不斷提高。

四、留給學(xué)生思維的時間

傳統(tǒng)的教育是應(yīng)試教育，教師和學(xué)生處于高度緊張的教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。整堂課都是以教師灌輸式的教學(xué)為主，學(xué)生自己的思維空間很小。我在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，不少老師都喜歡在給出一道題目后補上一句：我給大家×分鐘時間思考（甚至是×秒），一方面可以看出該老師上課時比較的急躁，另一方面教師無形地在限制學(xué)生的思維空間。其實，中等以下的學(xué)生都反映：幾十秒鐘的時間，我根本就來不及思考，有時候干脆就不思考，反正幾十秒后老師會講解的。同時老師規(guī)定了時間后我們都比較緊張，更不能集中注意力思考。

例如：我在一次教學(xué)“相似三角形”的復(fù)習(xí)課上，準備了一道開放性題目：把一個頂角為120度的等腰三角形，分成四個三角形，其中兩個必須是不全等的相似角三角形，另外兩個是全等三角形。這時學(xué)生的積極性很高，很快得出了答案，但是快下課了，我就把接下來的時間都給了學(xué)生，讓我萬萬沒有想到的是，學(xué)生竟討論得出5種方案。其中有一種方案，標準答案中都沒有，我從中大受啟發(fā)，真是一舉兩得。

從這件事上，我明白了，要把足夠的時間留給學(xué)生，讓他們自由大膽地想象，轉(zhuǎn)變過去滿堂灌的模式，在學(xué)生思考問題方面，要舍得花時間，切不可為了按時完成教學(xué)任務(wù)，形式主義地自問自答。正如一個學(xué)生對我說的：有時候做一道幾何題目，我們剛領(lǐng)悟題意準備畫圖分析，老師已經(jīng)叫我們?nèi)客Ｏ聛砜春诎迓犓v了。這樣做一方面不能真正培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和品德，更重要的是長此以往，學(xué)生會喪失數(shù)學(xué)思維的興趣、能力和信心。

五、給學(xué)生課堂討論的時間

在每堂課前，我都會安排學(xué)生在每天到校以后在小組內(nèi)由小組長組織小組成員進行交流，檢查小組預(yù)習(xí)情況，參與小組討論輔導(dǎo)，解決預(yù)習(xí)的疑難，為學(xué)生的課堂展示掃清障礙，并且根據(jù)每個小組學(xué)習(xí)的情況和小組成員的基礎(chǔ)情況安排每個小組的課堂展示內(nèi)容。讓每個小組將本組的課堂展示內(nèi)容板書在各組相應(yīng)的黑板上。這樣的課前小組預(yù)習(xí)，可以解決學(xué)生在家，自己不能獨自完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，家長又不能或沒有能力幫他們進行輔導(dǎo)，給他們造成預(yù)習(xí)上的難度和困擾。

總之，“課堂屬于學(xué)生”是一個很前沿的教學(xué)理念。如何把數(shù)學(xué)課堂充分還給學(xué)生，也是對數(shù)學(xué)老師的一大挑戰(zhàn)，需要我們不懈努力，不斷探索，大膽學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)造數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的新境界。對于一個班級甚至年級而言，課堂教學(xué)的改革還必須注意結(jié)合其他學(xué)科，才能形成整體合力。但只要教師相信每個學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，并積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、方式、手段，就一定能把課堂真正還給學(xué)生。