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蔣麗芳

摘 要：職中的學(xué)生來源廣，文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱。教師要想辦法讓學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)的輕松愉悅，要給課堂注入生命活力，給學(xué)生創(chuàng)造生動活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。要改變目前的狀況，提高職中教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)從以下三方面著手：分層教學(xué)，手段融合，模擬實習(xí)。

關(guān)鍵詞：職高；分層教學(xué)；融合

職中的學(xué)生來源廣，文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱。他們厭倦上課，認為學(xué)習(xí)是“苦差”，并且，由于在學(xué)習(xí)上曾經(jīng)的努力沒有得到滿意的收益，因此，進入職中后，學(xué)習(xí)懶散，缺乏進取的動力。這就給職中的教師提出了新的要求：教師要想辦法讓學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)的輕松愉悅，要給課堂注入生命活力，給學(xué)生營造生動活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。我們知道：興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣喚醒學(xué)生的潛動力。學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)熱情才能高漲，學(xué)習(xí)效率也才能提高。

要改變目前的狀況，提高職中教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)從以下三方面著手：

一、堅持分層教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得

由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)差異較大，他們對于學(xué)習(xí)的要求、學(xué)習(xí)的能力、興趣愛好是不盡相同的。若在教學(xué)中對學(xué)生發(fā)出同一號令，使用同一把尺子，就造成基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不消，因此在教學(xué)上不能“一刀切”，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)力情況分層教學(xué)，力求因材施教，有的放矢。針對不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)要求，以基本上適應(yīng)不同的學(xué)生對知識的需求，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中，由于有較強的實用性和針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就可以高漲，專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣就可以得到激發(fā)。

1.備課時，制訂分層目標

把學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個層次，不同層次的學(xué)生作不同層次的要求：基礎(chǔ)差的學(xué)生適當降低教學(xué)起點，力求學(xué)會最基礎(chǔ)、最主要的知識，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下逐步靈活應(yīng)用；對中等學(xué)生要求在“熟”字上下工夫，強化對所學(xué)知識進行分析歸納和應(yīng)用能力的訓(xùn)練；對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。有了備課時不同層次目標的設(shè)置，教師就可以針對不同層次的學(xué)生，進行科學(xué)、合理的分組，在課堂中實施因“材”施教。

2.授課時，實施分層教學(xué)

授課過程中有難、中、易不同層次的問題，提問時，基礎(chǔ)題鼓勵差生作答，中等生補充，優(yōu)等生對答案給予評價或修正；中等難度的題先由中等生作答，優(yōu)生補充完善，教師作出評價后，讓差生復(fù)述式回答，盡量在課堂上記住關(guān)鍵性知識；高度難題讓學(xué)生思考后，再讓優(yōu)生回答。這樣全班學(xué)生都有“參與”的機會，可以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們各抒己見，相互補充，相互啟發(fā)，共同提高。作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，不久將走入社會，在當今競爭激烈的社會中，還需不斷獲取知識以增強自己的競爭力，而他們獲取知識的方式更多的是靠自學(xué)。所以，在教學(xué)中，要根據(jù)不同學(xué)生的心理素質(zhì)，以掌握的知識為基礎(chǔ)，給予正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，介紹有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生會思考，善于思考，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。

因此，在授課時，教師還要多啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。從中、差生能接受的切入點著手，采用不同的方法施教，如在教學(xué)“賬務(wù)處理”時，前20分鐘把全班分為三組，對基礎(chǔ)好的學(xué)生實施自學(xué)，對中等學(xué)生實施自學(xué)指導(dǎo)法，對學(xué)困生實施講解法，后20分鐘教師集中解答疑難，這樣三層教學(xué)學(xué)生都能達到各自學(xué)習(xí)的目標。

3.布置作業(yè)時，落實分層訓(xùn)練

新課程標準指出：“評價的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，評價的手段和形式應(yīng)多樣化?！边@充分說明了學(xué)習(xí)評價的重要性，對學(xué)生的作業(yè)評價也是學(xué)習(xí)評價之一。作業(yè)是鞏固知識、強化技能、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的一個重要環(huán)節(jié)。對于職高的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)是帶有一定的層次性的，所以在布置作業(yè)時，要全面考慮他們課堂學(xué)習(xí)的狀況，既設(shè)計全班學(xué)生必須掌握的基本題，又布置一些有一定難度的選做題。中差層學(xué)生必須會做課本例題和教師設(shè)計的基礎(chǔ)題，優(yōu)等生除完成基礎(chǔ)題外，還必須加做教師設(shè)計的有一定難度的思考題。同時，鼓勵中等生、學(xué)困生“跳一跳”爭取完成一些有一定難度的思考題。在布置作業(yè)過程中，努力使優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”，使各層次的學(xué)生都各有所得。而批改作業(yè)時，學(xué)困生堅持課堂面批，隨時輔導(dǎo)，促使他們當堂消化、鞏固。同時，通過多種方法促進全班學(xué)生的發(fā)展，如規(guī)范作業(yè)要求，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣；采用“等級+評語”的方式，調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，溫暖他們渴望關(guān)愛的心靈。

二、堅持手段融合，讓學(xué)生樂于接受

古今中外的教學(xué)方法十分豐富，新的教學(xué)方法又隨著教學(xué)改革的深入不斷地被創(chuàng)造出來。多媒體教室、校園網(wǎng)及公共信息平臺的建設(shè)，各類仿真軟件的使用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)目標與現(xiàn)代化教育技術(shù)的有效結(jié)合，將素質(zhì)教育融入了知識傳授與技能培養(yǎng)的全過程，逐步從以教師為主的灌輸式教育，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)式教育，因而在現(xiàn)代教學(xué)中得到了廣泛的采用。但由于各種教學(xué)方法既有內(nèi)容的特定性，又有對象的特定性，因此教師能否有效、正確地選擇教學(xué)方法，是影響課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。這就要求專業(yè)課教師綜合考慮各種因素和所具備的條件，對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，采取靈活多樣的教學(xué)方式，合理地將各種成分進行優(yōu)化組合，才有可能收到良好的教學(xué)效果。目前，在會計教學(xué)過程中，教學(xué)手段絕大多數(shù)還停留在傳統(tǒng)媒體，教學(xué)方式還是采用單純、傳統(tǒng)的以教師為中心的單向式灌輸，這種傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法已很難適應(yīng)知識經(jīng)濟時代會計教學(xué)的要求，存在許多弊端。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)枯燥乏味。對于本來就沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來說，課堂更是煎熬。

作為現(xiàn)代教學(xué)重要輔助工具之一的電腦，卻可以彌補這方面的缺陷。著名會計學(xué)家閻達五教授曾提出：“會計多媒體輔助教學(xué)將成為一種21世紀會計教學(xué)手段的新模式?！庇嬎銠C可以綜合文字、聲音、圖像、圖形、動態(tài)影像等多種媒體，有效地刺激學(xué)生多個感官，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課時，適時播放多媒體課件，可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。多媒體技術(shù)能為學(xué)生提供更加具體形象的思維材料，將原來抽象的概念變?yōu)閷W(xué)生容易理解的具體形象的材料，形式多樣的教學(xué)方法，生動活潑的教學(xué)手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動，具體形象化和抽象概念化雙向轉(zhuǎn)換變得簡單易行。

例如，會計工作中應(yīng)用的各種憑證，很多是學(xué)生從未見過的，而在會計教學(xué)中要給每個學(xué)生都準備一套齊全的憑證，學(xué)校是很難做到的。而利用多媒體系統(tǒng)將一套原始憑證和記賬憑證，真實地展現(xiàn)在學(xué)生面前并不是難事。這樣，一方面便于學(xué)生識別，另一方面學(xué)生也有了具體可感的認識，縮短了學(xué)習(xí)的時間，提高了學(xué)習(xí)的效率。

傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的融合是會計教學(xué)的需要，兩者相輔相成，使課堂實而活，既有簡明扼要的板書、簡單易行的演示，又有具體可感的動態(tài)操作、生動活潑的形象感知。

三、堅持模擬實習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用

以往的會計教學(xué)，往往存在著兩種偏向：一種是忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，片面追求理論的系統(tǒng)性和完整性，或是由于受到客觀條件的制約（比如實習(xí)設(shè)施、場地有限），培養(yǎng)出來的學(xué)生高分低能；另一種是不注重專業(yè)知識和理論知識的教學(xué)，培養(yǎng)的人才成為“簡單操作手”。這樣的教學(xué)，對學(xué)生、對社會都是不利的。因此，會計專業(yè)教學(xué)必須堅持以市場需求為出發(fā)點，以能力培養(yǎng)為本位的教育思想，從不同角度、多方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，才能使學(xué)生更快地融入社會，信心十足地面對未來的競爭和挑戰(zhàn)。

會計教學(xué)與其他專業(yè)有所不同，很多的操作在理論課上講過，學(xué)生也練過，但真正實踐時，學(xué)生卻是一片茫然。比如，會計中最簡單的做記賬憑證，在日常教學(xué)時，都是在拿到題目時做會計分錄，而在真正的會計操作中，應(yīng)該編寫填制記賬憑證。雖然記賬憑證的關(guān)鍵是會計分錄，但它與會計分錄又有很大的不同，即使理論學(xué)得再好，學(xué)生也無從下手。這時，如果能及時地利用模擬實習(xí)，換一種教學(xué)形式，那么學(xué)生就會很感興趣，就是那些平時學(xué)習(xí)不怎么樣的學(xué)生也會很認真地學(xué)。因為人都有好奇心。再者，因為進行模擬實習(xí)時，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點是一樣的，所以大家是平等的，那些暫差生的自卑心理就可以得到釋放，大大提高了模擬實習(xí)的成績。因此，會計教學(xué)中，提供模擬實習(xí)，不但可以讓學(xué)生通過實習(xí)增強動手能力，而且可以幫助暫差生找回自信。這是很重要的，因為他們很快就要走上社會，沒有自信，就不可能成就事業(yè)。

總之，不管怎樣做，我們的目標只有一個，就是讓我們的學(xué)生更好、更強。所以在會計教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取切實可行的辦法，提高課堂教學(xué)的效率，讓每一個學(xué)生都成為課堂的主人，成為動手實踐的能手。筆者相信，通過我們大家的共同努力，我們的會計課會更加精彩。

參考文獻：

徐一冰.對中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考[J].職教通訊，2005（01）.

（作者單位 江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校）