如何運(yùn)用情境教學(xué)提升歷史課堂效率

楊維華

摘 要：隨著新課程改革的深入和發(fā)展，歷史教學(xué)課堂發(fā)生了很大變化，尤其是歷史情境教學(xué)在課堂中的運(yùn)用取得了顯著的發(fā)展。在歷史教學(xué)過(guò)程中如果能恰當(dāng)使用情境教學(xué)法，則可以使枯燥、抽象的歷史教學(xué)課堂變得鮮活起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。主要對(duì)在初中歷史教學(xué)中如何采用情境教學(xué)法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；情境教學(xué)；方法探究

新課程理念對(duì)歷史情境教學(xué)的基本要求是：能夠根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)出類(lèi)似歷史的情境，使學(xué)生可以產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。在初中歷史教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，可以使久遠(yuǎn)的歷史情境在課堂教學(xué)中得以重現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。那么，在初中歷史教學(xué)中如何采用情境教學(xué)法呢？

一、運(yùn)用多媒體教具，讓學(xué)生重溫歷史情境

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展、多媒體的普及，為我們的教學(xué)提供了更多的方便，尤其是在歷史教學(xué)中，如果僅憑教師的簡(jiǎn)單說(shuō)教，肯定難以對(duì)課文內(nèi)容有多么深刻的印象，但是如果能夠借助多媒體，再現(xiàn)歷史情境，定能起到事半功倍的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)貞觀之治時(shí)，可以充分利用多媒體等影像資料，播放貞觀之治時(shí)的場(chǎng)景畫(huà)面，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的明政、社會(huì)的繁榮。通過(guò)情境再現(xiàn)，很容易讓學(xué)生與課本產(chǎn)生共鳴，更好地理解那段歷史。再比如，在學(xué)習(xí)新中國(guó)成立這部分內(nèi)容時(shí)，也可以通過(guò)影像資料，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)氣氛的感染熏陶可以使學(xué)生產(chǎn)生由衷的特殊情感，直觀形象教學(xué)手段的運(yùn)用比起教師干巴巴的說(shuō)教更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、組織學(xué)生角色表演，模擬感受歷史情境

角色情境是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中扮演歷史人物，表演歷史事件的過(guò)程。角色情境教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)各種能力。新課程理念提倡在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)。如果在歷史教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)角色表演再現(xiàn)歷史情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，而且渲染了課堂教學(xué)氣氛，可謂是一舉兩得。比如，在學(xué)習(xí)《春秋爭(zhēng)霸》時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演七國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人物，通過(guò)查資料、課下排練等形式把每個(gè)國(guó)家當(dāng)時(shí)的政治和經(jīng)濟(jì)實(shí)力摸清，然后讓他們對(duì)各自代表國(guó)家的情況進(jìn)行展示。通過(guò)角色情境再現(xiàn)，學(xué)生不僅深刻了解了春秋爭(zhēng)霸的特別意義，還給學(xué)生提供了充分表現(xiàn)自我、展示自我的機(jī)會(huì)，并且在參與的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種滿足感和自豪感，沒(méi)有參與的學(xué)生也會(huì)有一種躍躍欲試的心理。在這個(gè)教學(xué)情境中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，而且也使學(xué)生對(duì)文中的歷史人物有了一個(gè)比較清楚的了解和認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)效果顯著。

三、利用教材圖文資料，創(chuàng)設(shè)想象情境

在初中歷史教材中，課本配了許多相關(guān)歷史的畫(huà)面插圖和文字材料，這些插圖和文字材料是歷史教材的重要組成部分，也是我們借助歷史圖像文字材料進(jìn)行情境再現(xiàn)的“橋梁”，它是對(duì)歷史教材的有效補(bǔ)充。在歷史教學(xué)過(guò)程中，如果能夠合理利用這些文字材料和圖像讓學(xué)生想象歷史情境，則能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。在教學(xué)中教師可以借助圖像講述相關(guān)歷史知識(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在歷史的長(zhǎng)河中遨游，從而讓歷史人物和歷史事件在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)，起到良好的教學(xué)效果。比如，在講解西楚霸王項(xiàng)羽烏江自刎這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生結(jié)合影視資料等對(duì)這部分已經(jīng)有了大概的了解和認(rèn)識(shí)，如果在教學(xué)時(shí)能夠結(jié)合課文插圖再配以悲壯的音樂(lè)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史情境，定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感受。

四、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)語(yǔ)言情境，喚起學(xué)生共鳴

在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是最普遍最常用的一種教學(xué)方式，如果在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生思想交流、情感共鳴的語(yǔ)言情境，定能起到意想不到的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中富有感染力的語(yǔ)言可以在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的沖擊力，在感官上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種特別的感覺(jué)，進(jìn)而深化歷史課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“伐無(wú)道，誅暴君”時(shí)，教師可以采取這樣的導(dǎo)語(yǔ)渲染課堂氣氛：“同學(xué)們，秦始皇統(tǒng)一了六國(guó)，成就了豐功偉績(jī)。但是秦始皇在位期間焚書(shū)坑儒、活埋460人，是一個(gè)名副其實(shí)的暴君。教師可以將關(guān)于秦始皇在位暴政的影像資料展示出來(lái)，讓學(xué)生深刻理解“伐無(wú)道、誅暴君”的背景。這樣的語(yǔ)言使課堂教學(xué)一開(kāi)始就籠罩了濃重的氣氛，使學(xué)生的思維與課文表達(dá)的主體相一致，產(chǎn)生共鳴。在歷史教學(xué)中，教師只有曉之以理，動(dòng)之以情，以自己真摯飽滿的感情觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，才能把學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生帶入歷史學(xué)習(xí)的氣氛中來(lái)。

綜上所述，情境教學(xué)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用一定要從教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，切不可為了情境而情境，嘩眾取寵，與課堂教學(xué)的本質(zhì)相悖。教師要時(shí)刻牢記，情境教學(xué)的目的是為了激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性，而不是為了使課堂教學(xué)顯得活躍，熱鬧。在歷史教學(xué)中采用情境教學(xué)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，著力提高課堂效率。

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（作者單位 江蘇省無(wú)錫市惠山區(qū)陽(yáng)山中學(xué)）

·編輯 董慧紅