依標(biāo)作課?因人設(shè)梯

陸曉倩

摘?要：小學(xué)語文教學(xué)高、中、低學(xué)段，每個年級，每篇課文，每種不同類型的語文課的教學(xué)目標(biāo)都是不一樣的。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要依綱貼本，從目標(biāo)出發(fā)，去鉆研教材，研究學(xué)生，這樣我們才不會迷失自己，才會繪就語文教學(xué)的精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；依標(biāo)作課；因人設(shè)梯

小學(xué)語文教學(xué)高、中、低學(xué)段，每個年級，每篇課文，每種不同類型的語文課的教學(xué)目標(biāo)都是不一樣的，只有依據(jù)目標(biāo)作課才能做出特色，做出高效。但目標(biāo)是死的，人是活的，在實際操作中，學(xué)生是主體，一切要依學(xué)生的實際來設(shè)定扶梯，才能有效生成。

1.解讀目標(biāo)，走出傳統(tǒng)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的三大支柱之一，是教學(xué)評價的依據(jù)，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，有導(dǎo)向和激勵作用，在小學(xué)語文教學(xué)中，要把語文課上成語言文字的訓(xùn)練課，做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。

過去，我們常常拿到一篇課文就是段落大意，中心思想，寫作方法之類的分析、記憶，為什么現(xiàn)在不提倡？讓我們看一下現(xiàn)行的小學(xué)語文課程目標(biāo)，我們會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課標(biāo)對小學(xué)語文課程的范疇定位是“學(xué)習(xí)語言文字運用”，請注意：在這里強調(diào)是“運用”而不是“應(yīng)用”，換句話，就是作者是那樣說的，那樣寫的，學(xué)生如果來寫這樣的文章會怎么寫，怎么說，這才是學(xué)習(xí)語文的目的。所以，在現(xiàn)在的語文課上，我們常聽到教師問學(xué)生：“你讀出了什么？你是怎樣理解的？”而不是過去的劃段落，問方法的套路了。正如朱光潛所說：“我所要求的是語文的精確妥帖，心里所要的字句安排在最適當(dāng)?shù)奈恢谩Ｄ且痪湓捴挥心且粋€說法，稍加增減更動，便不是那么一回事。”這種微妙的教學(xué)變化，實則就是“運用”一詞的正確解讀。以前的教學(xué)大綱和2001實驗課標(biāo)都有“正確理解”，而新大綱避開了理解，指出理解不是目的，而是為了更好地運用。這里的“運用”不只是說和寫，也指傾聽和閱讀，在扎實打好識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等基礎(chǔ)的過程中，注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。

一篇文章當(dāng)它成了教材的時候，除了獲取它的“情”，得它的“意”，還要獲取它的“語”，習(xí)它的“言”。怎樣用精當(dāng)貼切的語言來表達(dá)，是我們學(xué)習(xí)的重點。作為教師要引領(lǐng)學(xué)生揣摩文本的用詞造句、探尋和發(fā)現(xiàn)語言的特點和規(guī)律；掂量和品味語言文字的質(zhì)地、情味、分寸和美感。

2.了解學(xué)生，強化目標(biāo)

我們要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如果這個班學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，我們可以多發(fā)展學(xué)生的能力，多在拓寬上做文章；如果這個班基礎(chǔ)差，就沒必要做偏難的題目，訓(xùn)練要找準(zhǔn)學(xué)生的“軟肋”，進(jìn)行少而精的練習(xí)。

我們語文教師要了解學(xué)生的興趣，在整個教學(xué)過程中和每個教學(xué)環(huán)節(jié)上，同樣要依據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理特點引發(fā)他們的興趣，情緒不同，狀態(tài)各異，學(xué)習(xí)效果迥然。同樣的知識，學(xué)生愛用什么方法去學(xué)習(xí)，我們要在了解中作出相應(yīng)的調(diào)整，盲目執(zhí)教，會造成師生資源的浪費，甚至是師生情緒的對立。當(dāng)學(xué)生不認(rèn)真聽講或不愿意配合訓(xùn)練時，作為教師要多問問自己為什么會出現(xiàn)這種情況，我們不能用高壓甚至恐嚇來管理學(xué)生，要用潤物無聲的手段去影響學(xué)生。盡量地一課一得，綜合全書、全年段，將知識點、能力點等進(jìn)行分散訓(xùn)練。

3.學(xué)習(xí)文本，滲透目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的落實主要是通過文本的學(xué)習(xí)來滲透，其中不僅要掌握年級目標(biāo)，更要注意每個課時的目標(biāo)，特別要注意的一個隱性目標(biāo)，就是要上出每一課的特色來。

如《林沖棒打洪教頭》教學(xué)時，作為教者就要了解作者，了解《水滸傳》的特色，而后分析文章才能以點帶面，帶出水滸的特色來。《水滸傳》是在民間文學(xué)基礎(chǔ)上加工而成的，先天就有口語化特點； 經(jīng)過施耐庵等文人作家的加工創(chuàng)造，成為純熟的優(yōu)秀的文學(xué)語言。生動、活潑、生活氣息強，人物語言個性化成就高，吸收民間說唱文學(xué)的語言成就，帶有濃厚的民間文學(xué)色彩，酣暢淋漓，無論是敘述事件還是刻畫人物都能達(dá)到繪聲繪色、形神畢肖的地步。寫人物如人見其人，如聞其聲，達(dá)到個性化的高度。

當(dāng)我們了解了《水滸傳》的特點之后，重溫五年級閱讀要求和《林沖棒打洪教頭》內(nèi)容時，就會很自然把語言動作的分析作為主要目標(biāo)來預(yù)設(shè)。如：林沖連說“不敢，不敢”“只好”“請教” 說明他忍讓謙虛；林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！” 表面上說“就算我輸了”，實際上是說不好使出真本領(lǐng)，說明他機智。從“一橫”“一退”“一掃”說明他沉穩(wěn)機智、武藝高強。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要依綱貼本，從目標(biāo)出發(fā)，去鉆研教材，研究學(xué)生，這樣我們才不會迷失自己，才會繪就語文教學(xué)的精彩。