“以學為主，思用結合”教學模式的初步探索

周立萍

摘 要：就“導—學—思—用”課堂教學模式進行了簡單的探討。

關鍵詞：建構主義；自主；反思；問題解決

在素質教育強力推進的今天，各學科課時數大幅減少，教師如何確保教學質量穩步提高，出路在哪里？怎樣才能在教學中既減輕學生負擔，又提高教學效益呢？怎樣才能從根本上提高學生數學學習能力和問題解決能力呢？基于對以上問題的思考，依據建構主義學習理論以及本人的教育教學實踐經驗，依據課程標準并結合自身的教學實踐，本人初步探索了“導—學—思—用”課堂教學模式。

一、情境、目標導學——激發學生學習興趣，明確學生學習目標

新課程標準要求讓學生在生動具體的情境中理解和掌握知識，在情境、目標導學這一環節，教師應重點利用相關問題情境導入新課，準確揭示目標，讓學生明確學習任務，關鍵在于引導學生走進知識的殿堂，培養學生學習的習慣，指導學生學習的方法，提高學生學習的目的性。例如，在教學“一元二次方程根與系數的關系”時，教師可以用提出需要解決的問題或設置懸念來進行：先讓學生寫出任意的一元二次方程（Δ≥0），然后讓他們猜想兩根之和與兩根之積，教師接著快速地說出答案。在此基礎上，板書課題，認知學習目標，將起到“水到渠成”之功效。

二、自學、探究質疑——讓學生真正自主學習、發現問題

要想讓學生真正“自主”地建構“自己”的知識體系與結構，就必須確保學生廣泛深入地參與學習活動。在自學、探究質疑這一環節，教師的重點應放在培養學生自主學習能力、自我建構知識以及主動探究和質疑等方面上（一定要落實“自主”學習）。教師可指導學生自學：明確學習任務、適當調控學習時間、指導學習方法等，讓學生通過自學去落實學習目標，并提醒學生在自學過程中質疑（思考還有哪些不明白或不清楚的問題），以便在下一環節通過思考、討論解決。整個自學過程中，教師可巡回指導，但不可隨意中斷學生的自學進程，要充分放手，給學生留出充足的時間去自學，這樣才能起到“此處無聲勝有聲”的效果。

三、思考、交流反思——讓學生通過合作突破難點、解決疑點

建構主義認為：學習不是知識由教師向學生的簡單傳遞，而是學生主動建構自己的認知結構的過程，學習者不是被動的信息接受者，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。在思考、交流反思這一環節，教師應根據實際教學的需要，選擇恰當的合作內容、合作時機與合作形式，講究合作策略。首先，合作討論的問題必須是有價值的、有爭議的、而且是個人難以完成的問題。其次，合作討論必須建立在讓學生獨立思考的基礎上再交換意見。再次，合作討論的活動成效要適當進行學生自我評價和教師評價，以克服盲目的、形式主義的“合作討論”。最后，在合作形式上，可以通過小組內討論、小組間辯論、教師巡回點撥答疑等方式，使各種觀點在相互碰撞、思想的交鋒中越辯越明。

四、歸納、系統應用——提高學生解決問題的能力，學以致用

著名數學教育家倫伯格指出：解決非單純練習題式的問題正是美國教育改革的一個中心論題。在中西文化交融的今天，我國數學教育界也把“問題解決”放在了數學教育的重要位置。

在思考、交流反思第三個環節，大多數學生已突破了難點、解決了疑點，但學生的數學學習不僅僅包含對具體問題的解決，在歸納、系統應用這一環節，教師要引導學生通過合作討論對所學知識進行再認識、反思、總結、歸納，或前后聯系、或縱橫比較，形成一些學科規律性的認識，進而提高學生數學“問題解決”的能力。

在歸納、系統應用這一環節，教師讓學生通過解決實際問題來提高數學學習能力。現行教材中的“讀一讀”“想一想”“實習作業”及“探究性活動”，是培養學生創新意識和實踐能力的很好素材，教師在教學中必須認真實施。例如“儲蓄、稅收方面的應用”“對稱在圖形設計中的作用以及這類圖形的美術價值”“矩形折紙問題”等。在這一過程中，不僅鍛煉學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力，而且也培養學生扎扎實實的學習精神和實事求是的學習作風。

參考文獻：

[1]溫彭年，賈國英.建構主義理論與教學改革：建構主義學習理論綜述[J].教育理論與實踐，2002（5）.

[2]張奠宙.數學教育學導論.高等教育出版社，2003-04.

（作者單位 江蘇省鹽城市明達中學）

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