穿“故事”之線引“情境”之趣

賀杰

摘 要：立足學(xué)生身心發(fā)展；把握課文重點(diǎn)，構(gòu)建課文主線；再以課本為依托，創(chuàng)編源于文本、高于文本的新故事是實(shí)施中段英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中段英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)；構(gòu)建語(yǔ)篇；故事串聯(lián)；課堂主線

最近，鄞州區(qū)舉行了全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課大賽。本次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽采用了同課異構(gòu)的方式，教學(xué)內(nèi)容均選自PEP小學(xué)英語(yǔ)三、四年級(jí)上冊(cè)的對(duì)話板塊。筆者有幸觀摩和聆聽了多堂精彩紛呈的參賽課，發(fā)現(xiàn)獲獎(jiǎng)教師的課都有一些共同點(diǎn)，現(xiàn)結(jié)合他們的教學(xué)，談?wù)剬?shí)施中段對(duì)話教學(xué)的有效途徑。

一、立足學(xué)生身心發(fā)展，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知水平的語(yǔ)篇

首先要了解中段學(xué)生的身心特點(diǎn)。小學(xué)三、四年級(jí)同屬于小學(xué)中段，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段。小學(xué)低段學(xué)生的感知往往帶有很強(qiáng)的無意義性和情緒性，而中段學(xué)生開始逐漸向有意性和目的性發(fā)展，中段學(xué)生還具有樂于與同學(xué)交往的特點(diǎn)，他們往往對(duì)生動(dòng)、具體、新穎的事物充滿好奇，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的無窮動(dòng)力（黃士力，2012）。因此，針對(duì)中段學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)該以一些活潑有趣的文本為載體，讓學(xué)生能在有趣的課堂環(huán)境下和同伴交流，表演，自然習(xí)得語(yǔ)言。

例如，在上新版三上Recycle1內(nèi)容時(shí)，授課教師選擇了三年級(jí)小朋友都熟悉的卡通人物：大耳朵圖圖。以“Tutus happy school day！”為主題，通過逐步展示Tutu的鼻子、眼睛、耳朵等部分，讓學(xué)生猜出了卡通人物：Tutu。然后通過Tutu上學(xué)路上碰到同學(xué)，老師打招呼等情景，來復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因?yàn)槿宋锸菍W(xué)生熟悉的，而且活動(dòng)有很強(qiáng)的互動(dòng)性，因此整節(jié)課，學(xué)生都是在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)習(xí)興趣異常濃厚。這樣的教學(xué)，這樣的文本設(shè)計(jì)，才是真正的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，完全沉浸在學(xué)習(xí)的快樂中。

二、把握課文核心重點(diǎn)，脈絡(luò)清晰，以一條主線貫穿全文

PEP小學(xué)英語(yǔ)中段對(duì)話課，內(nèi)容普遍比較雜和多，且沒有明確的重點(diǎn)句子。因此就需要任教老師能夠準(zhǔn)確地把握課文的重難點(diǎn)，并且能夠在抓住重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，理清脈絡(luò)，找到打開課文文本的鑰匙，以一條清晰的主線引領(lǐng)學(xué)生理解并應(yīng)用文本。以一位老師的教學(xué)為例：重點(diǎn)句子是：What would you like for...？Id like some...難點(diǎn)句子有：Whats for dinner？Wait and see. Everything is ready.這些全部集中在短短的一篇對(duì)話里。如果同時(shí)教授，對(duì)學(xué)生來說，理解難度較大。對(duì)于本文的授課，教師以機(jī)器貓中的一位人物Pang Hu一天的生活為主線，結(jié)合本課知識(shí)點(diǎn)，再構(gòu)了多個(gè)貼近生活的語(yǔ)篇，如Pang Hu在家吃早飯，在學(xué)校吃午飯，下午英語(yǔ)課上肚子餓了，暢想晚飯吃什么等多個(gè)語(yǔ)境，把難點(diǎn)分散在不同的情景中，這樣既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，也降低了學(xué)習(xí)的難度。而且教師設(shè)計(jì)的這幾個(gè)場(chǎng)景不是分散的，而是以時(shí)間為點(diǎn)，以課文重點(diǎn)句子為依托，以學(xué)生生活體驗(yàn)為基準(zhǔn)，把幾個(gè)小故事完整的串聯(lián)起來。而學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中，既自然習(xí)得了語(yǔ)言，也使課文的難點(diǎn)得到了突破，學(xué)生語(yǔ)言得以拓展豐富。

三、以課本為依托，創(chuàng)編源于文本、高于文本的新故事

小學(xué)中段英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)應(yīng)遵循的原則是：（1）整體性原則；（2）發(fā)展性原則；（3）趣味性原則。站在整體語(yǔ)言的高度，樹立發(fā)展的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)充滿樂趣的語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)篇基礎(chǔ)，為他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件（黃士力，2012）。而故事對(duì)小學(xué)生來說，永遠(yuǎn)充滿了吸引力，他們對(duì)故事永遠(yuǎn)充滿興趣，百聽不厭。如果能夠在課堂上，采用適合課堂教學(xué)內(nèi)容，有趣生動(dòng)的故事，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且故事也非常適合表演，改編，續(xù)寫等。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級(jí)目標(biāo)中就寫道：學(xué)生能夠在教師的幫助下表演小故事或小短劇（教育部，2011）。因此，在對(duì)話課堂上，有趣的故事教學(xué)能很好地使課文文本得到拓展和學(xué)生的綜合語(yǔ)言得到運(yùn)用。

例如，一位教師在上四上Unit 5 What would you like？Lets talk時(shí)，就在最后的拓展環(huán)節(jié)創(chuàng)編了一個(gè)有趣搞笑的小故事。首先教師讓學(xué)生小組調(diào)查飲食情況，引出：We all have a big dinner. It must be very nice. How about Zhu Bajie？What would Zhu Bajie like for dinner？Lets enjoy a story.學(xué)生都熟悉豬八戒，貪吃好吃，可是他又是個(gè)和尚，那他究竟晚上吃什么呢？學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入故事，到故事結(jié)尾學(xué)生才知道，原來豬八戒想吃雞肉，可是和尚是不能吃葷的，調(diào)皮聰明的孫悟空跟豬八戒開了個(gè)玩笑，把石頭變成雞肉，結(jié)果豬八戒上當(dāng)了。看到結(jié)尾，學(xué)生都笑成一團(tuán)。在表演環(huán)節(jié)，學(xué)生更是踴躍舉手，積極參與，教師的配音示范到位，學(xué)生的表演也惟妙惟肖，為整個(gè)課堂營(yíng)造了一種生動(dòng)活潑、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。筆者想，這也許就是因?yàn)槭谡n教師遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)有此效果啊。

小學(xué)中段學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心和直觀思維強(qiáng)。生動(dòng)有趣，難度遞進(jìn)的問題能充分點(diǎn)燃學(xué)生的思維，而直觀、動(dòng)態(tài)的故事表演能激活學(xué)生的想象力，為學(xué)生打開想象的大門（周虹汝，2012）。將目標(biāo)語(yǔ)言融入精心創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)篇中，能夠讓學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言，開展更有意義的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃士力.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的策略與實(shí)施[M].浙江教育出版社，2012.

[2]周虹汝.小學(xué)中年級(jí)故事教學(xué)中拓展活動(dòng)的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：小學(xué)篇，2012.

（作者單位 浙江省寧波市鄞州區(qū)甲南小學(xué)）

·編輯 李燕燕