化學科學探究活動中的“引導”

黎文旺

摘 要：談了在化學科學探究活動中教師如何“引導”，還課堂給學生，促發學生主動學習。

關鍵詞：化學；科學探究；引導

《義務教育化學課程標準》提出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。因此，在化學科學探究活動中，教師必須善于“引導”，還課堂給學生。通過自己的引導，激發學生的積極探究欲望，進而促發學生主動去學習。

一、導入

“好的開端等于成功的一半。”教師在上課伊始，一定要注意課堂的導入。可以創設一個相關的物理情境，并提出問題，激發學生積極探究的欲望。這樣接下來的授課就容易多了。如，探究“燃燒與滅火”時，播放一段自燃與火災事故的錄像，探究燃燒的條件和滅火的原理；講述一個與探究課題有關的小故事，如在探究CO2的性質時，可以通過講述“狗死洞”的故事，激發學生一探究竟的欲望，從而為接下來CO2的性質作鋪墊，當教師講到其化學性質時，學生就不難理解；出示一張與課題相關的圖片，如探究物質的溶解度時，展示我國青海湖冬天撈堿夏天曬鹽的情景；演示一個與課題有關的實驗，讓學生對現象進行探究，如探究金屬活動性時，演示不同種類的金屬與稀硫酸或稀鹽酸反應的現象等等。

二、導問

課堂上問題的設置是教學常用的一種教學方法，在教師提出問題時，一是可以激發學生學習的積極性，二是可以為學生指明學習的方向。問題一提出，學生便開始尋找解決問題的答案，無形中活躍了思維。

例如，在探究質量守恒定律時，設計的如下問題一步一步地“誘敵深入”：（1）以上實驗過中所用的物質中哪些成分參加了反應？沒有參加反應的有哪些成分？哪些是反應生成的物質？（2）反應前物質的總質量是哪些物質的質量之和？反應后物質的總質量是哪些物質的質量之和？（3）反應前后物質的質量總和相等嗎？（4）討論后你能得出怎樣的結論？

三、導思

在教師提出問題后還應引導學生思考的方向和一步一步地引導。在這個過程中教師依然可以用問題一步步激發學生思考下去，然后在不斷的解決問題過程中，接近終結問題答案。比如，在探究“集氣瓶中盛放的是什么氣體”的活動中，我先問：“同學們，今天我們一起來學習一種氣體的性質與用途。請仔細觀察桌上兩瓶氣體，說說具有的性質。”教師要多問個“為什么”，如果學生回答是無色的，就續問該氣體具有什么性質，或緊追：“如何聞氣味？給大家演示演示。”也可以問全體學生，它可能是什么氣體。或許答案很多，學生可能會排除氮氣、一氧化碳、氫氣。也可能會猜測是氧氣、二氧化碳。此時，我們可以強調用“實驗”的方法來證實，帶領學生探究什么物質使石蕊變色。這樣，教師就充分引導學生思考，讓學生在課堂中得到探究的樂趣，并掌握了實驗的方法。

四、導做

在實驗演示中，教師不能為了圖省事，節省時間只顧自己做，學生只是在一旁靜靜觀看，這樣的效果可想而知。在做實驗時，教師應適當地導做。且應一邊做一般講解，讓學生明白在自己動手做實驗時的步驟及注意事項，進而自己動手注意觀察實驗現象，進而將實驗做準確，得出準確答案。在學生實驗時，教師不能完全放手給學生，而應不斷地巡視指導。在自己的講述中讓學生穩步做好實驗。同時也可以避免一些危險發生。并且要在觀察學生做實驗的過程中不斷地與學生互動，讓學生積極與學生合作，共同來完成實驗。學生進行實驗操作時，教師要盡量提出解決問題的不同途徑和方法，并激勵學生勇于探究，讓學生用不同的方法去做實驗。

五、導情

“興趣是最好的老師。”在課堂上教師應該不斷改變自己的教學方法，多與學生互動，將課堂還給學生。在教學的設計上教師應該注意自己語言要幽默，聲音抑揚頓挫，動作形象生動，表情豐富，這樣才能不斷吸引學生學習的興趣和聽課的注意力。告訴教師要善于調動學生學習的激情。在講到生硬難懂的知識時，引用生活中的實例來幫助學生理解知識。這樣才能化枯燥乏味為形象生動，營造熱烈的氣氛去吸引學生，打動學生。只有學生的情緒被調動了，興趣被激發了，學生才會保持極高的注意力和極強的學習熱情。在課堂上，學生才會全心投入。

把學習的“主動權”還給學生，但是教師也不能放棄“主導權”。新課標致力于學生學習方式和行為的轉變，但沒有說教師不可以主導。學習是學生自己的事情，但在課堂中，教師必須注重引導，否則就是不負責任的行為。

（作者單位 廣東省梅州市興寧市葉塘中學）

？誗編輯 馬燕萍endprint