高中語文作文有效教學策略

何觀美

摘 要：培養學生聽、說、讀、寫的能力是高中語文教學的首要任務，而寫作在其中是最為復雜的創造性的腦力勞動過程。高中作文既是衡量學生語文學習水平的重要標志，又是學生認知水平和語言表達能力及語文素養的綜合體現。因此，如何提高學生作文水平成為高中語文教學的重頭戲。可以從閱讀積累、審題突破、提高創新能力、改革評價等方面入手對學生加強寫作訓練，提高作文教學的有效性和學生的寫作能力。

關鍵詞：高中語文；作文；有效教學；閱讀積累；創新

就當前的高中作文教學現狀來說，很多學生面對作文時，往往都是心如枯井，腦中無物，心中無感，不知道寫什么，也不知道怎么寫，更不敢大膽地想，大膽地寫，勉強應付了事，寫出來的作文也是脫離生活，語言蒼白，感情失真，抄襲堆砌，思路混亂，千文一面。于是，學生和教師都陷入“怕作文”的怪圈里。那么，我們戰斗在作文教學一線的高中語文教師該如何進行有效的作文教學呢？基于筆者多年的教學實踐和經驗，我認為可以從以下四個方面著手。

一、廣泛閱讀，做好積累工作，掌握寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”，要想寫出有見地、有情感、有思想而不千篇一律的文章，就離不開廣泛的閱讀。那么，我們如何才能“廣采百花蜜”，做好積累工作呢？筆者認為有兩點：（1）認真生活，積累生活。如果作文是一朵花，那么生活就是為這花提供養分的土壤。正如葉圣陶先生所言：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才能做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著充實的道路走，更沒有可靠的預備的方案。”因此，教師一方面要引導學生做生活中的有心人，鼓勵學生用自己的眼睛發現生活中的美，發現生活處處有語文，從而積累素材，豐富情感；另一方面，應多組織課外活動，充實學生的生活。例如，參加社區服務活動、小記者活動等等，或是選擇性地收看一些電視節目，豐富閱歷和人生體驗。（2）積累名言、詩句，為作文增光添彩。學生自己寫作的過程中，難免會出現有感要發、有情要抒，但卻沒有合適的修飾，語言干癟，感染力弱，口語化濃的現象。其實這些現象都歸結于語言積累上的缺陷。因此，在教學中，教師應引導學生多看一些名人警句、詩詞歌賦、名人軼事等，在文章表達需要的時候，恰到好處地應用一些詩句、名言，不僅能增添文章的文學氣息，而且還能給讀者留下不一樣的味道。例如，寫《感恩老師》，就可以用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句詩，既點題，又增色；再如，寫《失敗與成功》，就可以用“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”等詩句來表達失敗和成功之間的關系，還可用《在畫布里搏斗的人生》《華羅庚》等課文中學過的人物事跡來為文章做論據，增添說服力。

二、學會審題的方法，突出文章重點

筆者批改作文時，發現學生跑題的現象屢見不鮮：要么偏離主題，抓不住重點；要么文體不合要求，這些現象都是由于學生沒有掌握好審題的方法，沒有審好題。對于教會學生審題，審好題方面，我主要從以下四個方面入手。

1.教會學生審文題形式

高中文題大致可以歸結為兩種：（1）命題作文。包括全命題文，半命題文。（2）命意作文。包括供文字材料文，供圖像材料文，文圖并供文。以上文題形式的不同，決定審題的范圍、方法和要求也各有不同。因此，不可忽視審文題，以避免文與題不符，形成所謂的下筆千言、離題萬里的現象。

2.教會學生審寫作內容

審寫作內容，即題目要求我們寫什么。就記敘文來說，就是要弄明白文章是要求記人，還是敘事；是寫景，還是狀物。寫人，是寫一個人，還是寫兩個人或是寫一群人；敘事，是敘述一件事，還是敘兩件或敘幾件事；寫景，是寫靜景，還是寫動景；狀物，是狀動物還是狀植物，審題時都要弄清楚。

3.教會學生審寫作重點

同是敘述一件事，《一件有意義的事》和《一件難忘的趣事》這兩個文題的寫作重點是不同的。《一件有意義的事》的寫作重點是突出這件事的“意義”所在，把這件事“有意義的”地方描繪出來，而《一件難忘的趣事》的寫作重點是所敘之事之所以難忘是因為它有趣或在內心深處記憶深，把這些描繪出來，以突出其難忘。因此說，找準了文題所要寫的重點，也就把握住了文章所要表達的中心，選材也就有了范圍，組材也就有了目標。

一般說，文題的重點是指文題當中揭示意義，體現中心，點明重點或表明感情色彩的詞語。這個關鍵詞也叫“題眼”，抓住了題眼，就是抓住了文章的寫作重點。一般規律是：（1）文題是句子的，句中的動詞往往是“題眼”。如，《有句話常掛在嘴邊》，題眼是“常掛”。（2）文題是一個短語的，在短語中起支配形容修飾作用的詞語，就是“題眼”。如《懷想天空》，題眼是“懷想”，突出如何支配賓語；再如《心靈的選擇》，題眼是“心靈”，限制了“選擇”的范圍。（3）文題是一個詞的，這個詞本身就是“題眼”。

4.教會學生審文題的限制

審題還有一個關鍵的內容，就是弄清文題對行文的限制。很多文題對時間、空間、數量、人稱、內容等提出限制，規定范圍，作者必須嚴格地在規定的范圍內作文，只有這樣才能不離題、不偏題，做到“隨心所欲不逾矩，下筆千言不走題”。

三、發揮想象，提高創新能力，寫出優秀作文

“想象比知識更重要。”《普通高中語文課程標準》指出：“要更具文章的內在聯系和合理的想象，進行擴寫、續寫。”我們在寫作的過程中，若只是書寫生活中實實在在的事物和情感，沒有想象和創新，難免單調、干枯。因此，我們在教學中要注重激發學生的想象力，提高創新能力，譜寫獨樹一幟的“樂章”。（1）需要培養學生豐富的情感。情感在想象中，就好比那鋼爐中熊熊燃燒的爐火，若是沒有它，就沒有高溫，若是沒有高溫，就沒有優質的合金。（2）需要引導學生進行豐富的記憶表象的儲藏。記憶表象在想象中，就好比貴重的和合金需要各種各樣的金屬作為原料一樣，沒有基礎材料，有何來優質合成品呢？因此，學生既要有豐富的記憶表象儲藏，又要有豐富的情感，這樣才能產生強有力的想象，才能迸發創新的火花，提高創新能力。endprint

四、以人為本，改革評價方式，突出學生主體地位

《普通高中語文課程標準》要求：“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價的結合。……重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，筆者在進行作文評改實踐中，堅持“以人為本”的教學理念，將師評、自評、互評結合，學生既是評價者，也是被評價者，使其處于主動地位，通過這樣的評價方式，自我診斷，共賞共評，取長補短，使學生的寫作能力得到提高。（1）師評方面。高考限時，但是學生在日常訓練中卻是拖拖拉拉、磨磨蹭蹭，寫不出來。所以，筆者在平時做作文訓練時，都會給學生設定時間，然后在規定時間之后把作文收上來，以最快的速度，做出“優、良、差”的等級點評，然后再挑選出典型的作文，讓學生朗讀，其他學生傾聽，并給予客觀的評價。這樣學生就能在最短的時間內發現自己的優缺點，從而揚長補短。（2）自評方面。“文章寫好之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳。”因此，我在學生寫好作文之后，往往都會留一小段時間，讓學生能夠自主檢查、發現錯誤并修改作文，直到讓自己滿意。通過自評自改，不僅能提高學生的語感，更好地謀篇布局、遣詞造句，而且還能增強其自查意識，培養責任心。（3）互評方面。互改互評的工作是在學生自評自改，交由教師評定等級之后，由學生之間互相了解、合作，提高寫作、評判和鑒賞水平的過程。這個過程可先由同桌之間對文章語病、錯別字、錯誤標點進行簡單的評改，再通過小組形式進行具體、深入的評改，讓學生互相感受彼此間的差距，取長補短，博采眾長，提高自身的作文水平。

高中作文教學任重而道遠，當今中學生作文水平低下也是一個不爭的事實，但只要我們想方設法，潛心力行，為學生創設一個良好的作文環境，接近生活、感悟生活，教會他們作文的方法，放飛想象，樂悟樂寫，相信終可以讓學生回歸“作文”的本身，與教師一起“教學相長”，不斷提升作文“教與學”的水平。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶論語文教育[M].河南教育出版社，1986.

[2]馬正平.高等寫作學引論[M].中國人民大學出版社，2002.

[3]騰昭麗.“我手寫我口”“我手寫我心”[J].中外教育研究，2009（04）.

（作者單位 廣東省河源市和平縣陽明中學）

？誗編輯 韓 曉endprint