棋盤板在幼兒園區(qū)域角的有效應(yīng)用

趙瑩

摘 要：幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善的活動(dòng)。隨著區(qū)域教育活動(dòng)的不斷深入開(kāi)展，區(qū)域活動(dòng)已成為幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分，是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。創(chuàng)設(shè)與特色教育相適應(yīng)的良好區(qū)域角，為幼兒提供活動(dòng)和動(dòng)手的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：棋盤板；挖掘開(kāi)發(fā)；推廣應(yīng)用；動(dòng)手操作

好動(dòng)、好玩是幼兒的天性。心理學(xué)研究證明，手的動(dòng)作和思維活動(dòng)有直接關(guān)系，人在動(dòng)手時(shí)有關(guān)信息從手到大腦，又從大腦傳到手，動(dòng)手是動(dòng)腦的外觀，動(dòng)手又能支持腦的積極活動(dòng)，手巧心靈，心靈手巧，在玩玩做做中幼兒智力得到了開(kāi)發(fā)。

區(qū)角環(huán)境就像是一位不說(shuō)話的教師，一個(gè)好的幼兒園區(qū)角環(huán)境就應(yīng)該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無(wú)聲教科書(shū)。區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展起著不可低估的作用，其教育意義尤為重要，默默地發(fā)揮著它特殊的、潛在的教育作用。

創(chuàng)設(shè)與特色教育相適應(yīng)的良好區(qū)域角，能夠?yàn)橛變禾峁┗顒?dòng)和動(dòng)手的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。這是《規(guī)程》的基本觀點(diǎn)之一，也是幼兒教育的基本任務(wù)之一。可見(jiàn)，幼兒園的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，已成為幼兒教育的重要內(nèi)容。過(guò)去，我們?cè)趨^(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊、美觀，這種環(huán)境是一種觀賞性的“死”環(huán)境，因?yàn)樗鄙賱?dòng)態(tài)性、參與性和教育性。我園自2007年開(kāi)始研究輕紡特色課題以來(lái)，教師通過(guò)各種渠道和方法層層深入開(kāi)發(fā)輕紡資源，把棋盤板有效推廣到幼兒的區(qū)域活動(dòng)中去。

棋盤板是紡織器中一種必不可少的零件，其材質(zhì)為木板，上面排列著均勻而細(xì)密的圓孔。在織布過(guò)程中經(jīng)常更換，因此極易收集。

一、開(kāi)發(fā)特色，挖掘棋盤板的價(jià)值

在全鎮(zhèn)幼兒教師輕紡材料特色教玩具制作比賽中，我無(wú)意之中發(fā)現(xiàn)棋盤板，看著它上面均勻而細(xì)密的小孔，順手拿來(lái)幾根牙簽和毛線試了試，覺(jué)得可以在區(qū)域角中開(kāi)發(fā)，便開(kāi)發(fā)制作了棋盤板系列的多種區(qū)角玩具，受到了園領(lǐng)導(dǎo)的肯定和幼兒的歡迎。我便以此為動(dòng)力把它推廣到幼兒區(qū)域角中去。區(qū)域角的設(shè)置、布置直接影響幼兒的活動(dòng)效果。《綱要》提出：教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。在實(shí)踐中，我首先根據(jù)棋盤板的特點(diǎn)，通過(guò)與幼兒探討來(lái)設(shè)置擺放。其次，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到問(wèn)題師幼共同討論解決，如怎樣把牙簽很好地插到圓孔中而又不扎手及毛線的顏色、圖形的編制等。在解決各種問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒的動(dòng)手操作能力、思維能力得到了提高，也充分挖掘了棋盤板的使用價(jià)值。

二、科學(xué)投放，滿足幼兒的動(dòng)手需要

材料是幼兒開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在不斷主動(dòng)地操作材料的過(guò)程中獲得信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力，因此材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體。《綱要》提出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引發(fā)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程。”所以教師不僅要提供可直接玩的成品和一些原始材料，也要為幼兒提供物化教育目標(biāo)和內(nèi)容的半成品材料。

1.成品類

（1）把牙簽按迷宮的圖形插到棋盤板上，幼兒按箭頭所指的方向進(jìn)行迷宮探索。（2）在棋盤板正中間用不干膠分開(kāi)，竹簽上貼上紅色和綠色的小旗，幼兒扔骰子看誰(shuí)先插滿，也可倒著拔出來(lái)。（3）把一張棋盤板分成5大塊或更多塊，插上數(shù)字，幼兒按數(shù)字分別再插上幾顆珠子。（4）利用排列有序的圓孔，教師打好外部輪廓，讓幼兒用毛線、稠帶、毛根填色。（5）把棋盤板制作成棋譜（圍棋、象棋、跳跳棋等），供幼兒玩棋類游戲。（6）棋盤板上有規(guī)則地插上牙簽，用彩色皮筋拉出各種圖形。（7）制作好背景圖和小動(dòng)物圖片，幼兒根據(jù)故事內(nèi)容在棋盤板上演繹故事情節(jié)。

2.半成品類

（1）在益智區(qū)提供火柴棒、棉簽棒和簡(jiǎn)筆畫(huà)圖紙，供幼兒插圖比賽；（2）教師把麥秸稈剪成長(zhǎng)短不一的小棍，供幼兒拼圖案；（3）教師拓印好棋盤板整體樣子并畫(huà)好幾何圖形，幼兒臨摹；（4）提供顏料和刷子、紙，讓幼兒當(dāng)印刷工人等。

三、及時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的動(dòng)手熱情

在活動(dòng)中，教師時(shí)刻留意每個(gè)幼兒的操作情況、自主性和交往能力等，必要時(shí)教師選擇機(jī)會(huì)參與幼兒的活動(dòng)，做幼兒的支持者、引導(dǎo)者。在點(diǎn)撥引導(dǎo)下，幼兒的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，既獲得了感性的經(jīng)驗(yàn)，又有效地激發(fā)了探索精神，提高了動(dòng)手能力。幼兒通過(guò)做做、玩玩、看看、想想等進(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。《綱要》提出：“幼兒園的空間和環(huán)境應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”

四、正面評(píng)價(jià)，提升幼兒操作經(jīng)驗(yàn)

區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、教師的觀察、活動(dòng)的評(píng)價(jià)是一個(gè)有機(jī)的整體，它們之間相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，但歸結(jié)起來(lái)應(yīng)圍繞著一個(gè)中心，即以促進(jìn)幼兒發(fā)展為中心。

總之，在區(qū)域角活動(dòng)中，幼兒的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造思維得到了很大的發(fā)展。幼兒想自己所想的，做自己想做的，說(shuō)自己想說(shuō)的，玩自己想玩的，才會(huì)有創(chuàng)造的發(fā)明，才能使每個(gè)幼兒在原有水平上得到最大限度的發(fā)展與進(jìn)步。我們?cè)趯?shí)踐中，學(xué)會(huì)了用幼兒的心創(chuàng)設(shè)區(qū)域，不斷努力使自己具備敏銳及客觀的觀察力，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，用幼兒的心情參與活動(dòng)，讓每個(gè)平凡的角落萌發(fā)出不平凡的創(chuàng)造力。其實(shí)，改變農(nóng)村幼兒園玩具、材料缺乏的情況并不需要花大錢，甚至有時(shí)可以不需要花錢。只要我們充分利用大自然和身邊的各種資源，就能為幼兒提供取之不盡的材料。