小學語文閱讀教學探究

楊德菊

摘 要： 閱讀是語文教學的重中之重。在閱讀教學中，教師應在《語文課程標準》新理念的指導下，以課堂為主陣地，創新閱讀教學方式，培養學生的閱讀能力，增強閱讀效果。

關鍵詞： 閱讀教學 小學語文 閱讀能力 閱讀效果

新的語文課程標準提出，優化教學過程，提高教學效率，堅持以教師為主導、學生為主體、思維為核心、能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養。因此，閱讀是小學語文教學的中心，是學生掌握語言技巧的基礎。那么，在《語文課程標準》新理念的指導下，如何創新小學語文閱讀教學呢？

一、注重培養學生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產生、期待實現，同時產生新的期待的這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受讀物的第一個信息開始，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、做出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們積極主動地學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加重視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生正處于兒童時期，其感情總是處于運動狀態，其在感受課文形象、為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮質的興奮中心開始轉向課文語言，老師應從學生面部表情、朗讀聲調、發言措辭等方面，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們感受、體驗，學生情感的波紋必然會漸漸涌動起來。如教學《月光曲》時，通過圖片、音樂，引導學生進入《月光曲》的意境之中，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈感受美妙的《月光曲》，心馳神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。

二、充分發揮學生學習的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層等概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分時間，讓其借助課文注音把書讀通、讀順。為加深對課文的理解，教師應該點撥、啟發、激勵學生，給予更多時間讓學生閱讀、理解、品味、感悟。新課標指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，是貫徹落實這一理念的生動體現。

三、積極改進教學方法

1.進行學法指導。如在教《我愛你，中國》一文時，全文的段落結構一致，所以教師可以重點指導學生分析一段，然后歸納這段的學習方法，再把這段與其他段進行比較，讓學生自學其他段落，由扶到放，充分體現學法指導。

2.讓學生自學、討論、質疑。在閱讀教學中，可以在學生自學、討論前首先出示思考題，讓學生帶著問題閱讀。有的則讓學生自學質疑，通過讀課文，提出疑問。

3.閱讀教學與作文教學有機結合。“聽、說、讀、寫”是小學語文教學的四大任務，閱讀的最終目的還是落在“寫”上，這就決定了閱讀教學不能孤立進行，要有機地與作文教學相結合。在教學中，對于學習讀寫例話、歸納閱讀方法等，要放在重要位置上，重視發揮課文的范文作用。有條件的學校，教師在教學時最好能采用多媒體，這是最能吸引學生的，學生在圖文并茂的環境里學習會事半功倍。

四、深挖文本內蘊

讓學生真正走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。在全國小學語文教學研討會上，專家多次強調教科書是最基本的、最重要的教學資源，語文教學要重視引導學生對文本進行學習。因此，教師應注重用好教科書，注重引導學生鉆研文本，挖掘文本的內蘊，讓學生直接面對文本，認真地讀，充分地讀，用心地讀，用心感悟。如教學《草原》一課，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情境，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，通過引導學生感悟作品，既加深了學生對課文的理解，又激發了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發展了學生的思維能力。

五、拓寬閱讀視野

閱讀教學要得到補充和延伸，需要課外閱讀。小學語文新課標明確規定，小學階段背誦優秀詩文不少于50篇（含課文）；課外閱讀總量不少于40萬字。所以，教學任務的完成僅靠課堂上的課文閱讀指導是不夠的，教師還要指導學生在課外大量閱讀。除了學校的圖書室、班級圖書角外，還可以要求家長給學生訂閱雜志閱讀。閱讀之后的檢查很重要，教師可以要求學生寫周記，要求學生把讀過的文章的主要內容、文章表達的思想感情寫出來。或者在班上開展復述敘事性作品大意的活動，讓學生說說自己讀的文章。我們要通過課外閱讀渠道的開拓，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力。

小學語文新課標的實施對教師閱讀教學的要求越來越高，強調既注重對學生的知識傳授，又注意對學生能力的培養，還引導孩子兼顧課內外閱讀，繼而拓寬審美視野，發展創新思維，提高語文素養。為此，教師只有不斷提高自身素養，不斷在教學實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學的有效性，讓閱讀教學課堂更精彩。endprint