提問有學問

李曉玲

摘要：“無巧不成書，無問不成課”。從幼兒園、小學、初中、高中到大學，課堂都是在帶著問題中完成教與學的。小學作為人生學海的淺水區，船兒才剛剛在這里下水起錨、解槳問纜，課堂教學自然少不得“動”、“感性”、“演繹”、“形象”、“喧囂”和“飛珠濺玉”，少不得問題的“教師生成”和“外顯”。

關鍵詞：小學教育；提問教學；學問

中圖分類號：G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0054-02

課堂提問是推進教學內容、掌握教學節奏、營造教學氛圍、啟迪學生思維的關鍵，是打造良好的“教學生態”的需要。從表象看，伴隨著學段由低到高推進，課堂漸次由“動態”走入“靜態”，由“感性”走入“理性”，由“演繹”走入“歸納”，由“形象”走入“邏輯”，由“喧囂”走入“雅致”，由“飛珠濺玉”走入“星落大江闊”。而表象包裹著的內核實質，是課堂提問漸次由“教師生成”過渡到“學生生成”，由“教師帶著問題教”過渡到“學生帶著問題學”，由“外顯”轉移到“內隱”。尤其在民族地區，對于這些“會說話時已能唱，會走路時已能舞”的小娃娃們，不提問、不提精品問的結果就是孩子們“呵欠連天”或“人聲鼎沸”，其注意力、學習熱情和課堂參與度蕩然無存，此時學生聽課“味同嚼蠟”，就如同世俗民眾看馬克思《資本論》、愛因斯坦《相對論》、達爾文《物種起源》、霍金《時間簡史》，而且是英文版，不知所云。

課堂提問很重要。我認為，提問時應注意以下七點。

一、規范提問語言

“我們看，共有5只小雞，是不是？”“2+3等于幾？等于5，是吧？”“0是自然數，對吧？”諸如此類似問非問的話，像是教師在喃喃自語，屬于不規范的提問語言，嚴格地說屬于不規范的教學語言。時間久了，會降低學生聽課的敏感度，大腦皮層處于麻痹狀態，不會接受和處理信息，教學沒有效果。有研究表明，產生上述不規范提問語言的根本原因是教學準備不充分，大腦不能迅速發出下一步指令，通過似問非問的停頓，使大腦獲得更多的時間處理信息，時間一久，漸成習慣。套用陸游對兒子說的話：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”我們也可以說：“我輩欲教書，功夫在課前。”教學就是技巧活，是準備的技巧。因此，課前要進行充分準備，講課時語速要慢一些，要讓每一個字在大腦中閃現。我認為，規范的提問語言是明白無誤地向學生提出需要思考或作答的問題，如：“請思考：等式是什么？舉例說明。”“這樣書寫對嗎？如果不對，錯在哪里？”總之，提問必須做到“問有所指，生有所思”。

二、把握提問難度

在教學中，應根據學生的現有知識結構、認知水平，找到難與簡單的天平支點，設計難度適中的問題，讓學生通過思考能答上來。舉個例子，在講“正方形”時，有教師提問：“請看圖，回答：正方形有什么特點？”這個提問題就偏難，明顯是站在成人的語境角度設計問題，脫離了小學生實際。我們知道，所謂特點，是一種事物區別于另一種事物的標志。這是用成人話語制定的“理性”和“歸納”的標準答案。但是小學生沒有那么多“理性”和“歸納”，他們更多的是“感性”和“演繹”。因此，他們基本沒有“特點”的概念，對這個提問理解起來也很吃力，更難于組織語言作答。我認為，這個提問可以改成：“請回答，與長方形相比，正方形有什么相同的地方？有什么不同的地方？”這樣的提問就更多地回歸到了“感性”和“演繹”，就降低了問題難度，易于學生理解和接受。我認為，教學就是修思維高速公路，要炸掉學生思維高速公路的陡坡，要深入淺出，用淺顯的話語傳遞深刻的道理。事實上，真正偉大的人物，他們的語言或文章也往往是“話語簡單，道理深刻”，下里巴人都能明白，否者就會“傳之不遠”。

三、把握提問頻度

必須明白，提問為教學服務。提問的多與少、快與慢，都是由課堂需要決定的。一般來說，提問太多或者“無病呻吟式”的多此一問，課堂就會亂糟糟的，而且完不成教學任務；提問太少，教師表演單口相聲平鋪直敘一瀉千里，就會造成“一片死寂，萬馬齊喑”的課堂局面，自然也不行；因此要把握好提問多與少這個度。提問太快，學生還沒來得及充分思考就讓其作答，學生就會支支吾吾，感覺焦躁；提問太慢，過了較長時間才讓學生作答，學生繃緊的思維這根弦已經松弛，正所謂“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，也達不到提問效果，要在學生“氣已作而未衰”時讓其作答；因此要把握好提問快與慢這個度。

四、提問簡潔明快

我們知道，與寫文章剛好相反，教學宜用短句，不宜用長句，因為短句說者輕松，聽者也輕松。提問也是如此。如果一個問題、一句話用長長的幾十個字來死板死眼地敘述，不僅老師有“斷氣”的危險，而且學生也會感覺胸悶、呼吸不勻。況且，一個問題太長，往往是老師還沒有說完，學生已經忘記了前半段內容，雙方都會感覺很不舒服。因此，提問時，教師最好把一個問題的題設、條件與結論分割開來，分開敘述，或者把這個問題從不同側面、不同維度切割為幾個子問題，這樣既便于敘述，也便于作答，彼此都會覺得輕松愉快。

五、照顧每一位學生

無論學生成績好壞、表現如何，尊重每一位學生的存在，保護每一位學生都有被提問、能發言的機會，這既是我們的教育良知，也是我們孜孜以求的教育公平。我的做法是：在學生花名冊上記錄每一位學生被提問的次數，以提醒自己哪些學生最近沒有被提問。此外，每周召集小組長統計本周中每一位學生各科被提問的次數，以提醒科任教師哪些學生最近沒有被提問。這樣，每一位學生都能感受到教師的平等關愛，沒有誰被冷落、被遺忘、被拋棄，效果很好。在辦公室，在下班路上，總會有一個嘰嘰喳喳、活蹦亂跳的小女孩找我問問題、說話，她是五年級（2）班的一位同學，有眼疾。她告訴我她是獨生子女，因父母不在身邊，住在外公外婆家。我能感覺到她的孤獨以及強烈的交流欲望，也能感覺到她對老師的好感和依賴。后來她的一句童言，差點讓人到中年難得感動的我淚奔，她說：“老師，你真好，你是第一個對我這么好的老師，提問時沒有忽略我。”endprint

六、反對“分層提問”

所謂“分層提問”，就是“基礎性問題面向學困生，中等難度問題面向中等生，較大難度問題面向優秀生”。這種做法的出發點是什么，作用到底有多大，我一直沒有弄明白。我只是覺得，更多時候這些中等生、優秀生就是教師安放在教室里的“回音壁”，以便讓自己的發聲收到正面回應，獲得一種自我安慰。我認為，提問是為了讓學生積極思考、主動參與，為了在課堂中營造激勵氛圍，讓每一位學生體驗問題所帶來的挑戰和激動。只要學生思考了、參與了就好，至于思考得如何、參與得如何，并不重要。因此，我在提問時總是無差別地對待每一位學生，所有提問無差別地投向每一位學生。當然，對于較大難度問題，多數人答不上來時，我在最后時刻也總會讓優秀生出來作答。有人問：你這樣做的出發點又是什么，作用到底又有多大？我的回答是：悉心呵護每一位學生的自尊心、自信心和學習積極性，這就是我的全部出發點。至于作用有多大，我無暇去想。

七、提問的呈現方式

這就完全屬于技術技巧問題了。我通常使用如下六種方式呈現課堂提問：一是搶答，搶答的主要目的是為了造勢和烘托氛圍，點燃學生激情，讓課堂“火”起來。尤其上具有表演性質的公開課時，設計搶答題就成為了“看官”的“看點”。這種提問最好使用課件進行，配上音頻視頻以及“牛刀小試、華山論劍、再戰風云、誰與爭鋒、絕地反擊”的文字，效果更“火”。搶答題適用于簡單問題。二是集體回答，集體回答的主要目的是強化知識記憶。如集體回答“什么是倒數、圓的面積公式、乘法分配律”等，這種方式適用于簡單問題，并且答案通常只有一個。或者在炎炎夏日的午后，上課甫一開始就來個集體回答，瑯瑯聲激蕩教室，也可以達到整飭紀律、振奮精神的作用，學生睡意頓消。三是隨機叫答，如前所述，在某節課使用隨機叫答，但在在某段時期內，應保證提問覆蓋每一位學生。隨機叫答適合于中等以上難度問題。四是分組叫答。教師提出問題，留出時間，小組內學生討論后作答。分組叫答適合于較難問題，有利于培養學生的團隊精神和競爭意識，同時也能減輕學生回答問題時的不安心理。例如在講“三角形內角和等于180度”時，就可以使用分組叫答，讓學生分組測量、記錄并回答。五是重復叫答。就是在某節課中，重復叫某個學生或某幾個學生回答問題，這樣做的原因，可以是因為學生有進步，從正面激勵；也可以是因為學生不認真學習，從反面鞭策。無論是激勵還是鞭策，都是通過重復提問達到強化效果。六是依次作答。例如在講試卷時，有些選擇題和填空題并不需要逐一講解，我們就可以按學生座次、學號等依次請學生回答，然后對錯誤的回答予以糾正。這種提問方式的教學效果也比較好，它不僅節約時間，而且變死板為生動，變腐朽為神奇，學生不易懈怠。endprint