基于工作過程系統(tǒng)化的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計

摘要：通過對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)所服務(wù)的相關(guān)職業(yè)崗位深入

研究，分析崗位工作任務(wù)，總結(jié)崗位職業(yè)能力所需的知識點，合理序化，以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：崗位職業(yè)能力 工作過程系統(tǒng)化 課程體系

隨著我國職業(yè)教育的不斷深入，高職教育課程體系基本形成了以職業(yè)實踐為導(dǎo)向培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)，各高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在課程體系設(shè)計方面也做了大量的改革，也取得了一定的成效，但是仍存在課程設(shè)置未能突破學(xué)科框架，工作任務(wù)分析不夠全面比較粗糙的情況，強調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生分析問題解決問題的能力培養(yǎng)。

1 基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的設(shè)計理念

“基于工作過程系統(tǒng)化”課程體系強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力和遷移能力的培養(yǎng)，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，工作過程和學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，強調(diào)能力本位，通過工作過程達(dá)到時間和理論的真正結(jié)合，在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，設(shè)計和收集“學(xué)習(xí)情境”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過完成資訊、計劃、實施、檢查和評估構(gòu)建屬于自己知識體系。

基于工作過程系統(tǒng)化課程體系兼顧了學(xué)科體系課程系統(tǒng)性和完整性優(yōu)點，同時也使學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程能以其通過具體行動來學(xué)習(xí)的方式成為工學(xué)結(jié)合和職業(yè)綜合素質(zhì)教育的有效載體，是一種符合中國國情的、具有高等職業(yè)教育類型和層次特色的課程體系。

2 崗位群分析

隨著全球已進(jìn)入信息化時代，人們對計算機技術(shù)依賴程度越來越大。任何企業(yè)都離不開計算機應(yīng)用技術(shù)，并且隨著自動化水平的提高，對工作人員的技術(shù)水平和職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，需要既懂企業(yè)生產(chǎn)又懂計算機技術(shù)，動手能力強的實用專業(yè)技術(shù)人才。

通過到企事業(yè)單位走訪、調(diào)研，對畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查、電話等形式，了解計算機應(yīng)用行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、崗位對知識能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格，在此基礎(chǔ)上確定計算機專業(yè)崗位主要有常用軟件使用及維護；相關(guān)軟件開發(fā)、維護；企業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)維護維修和故障檢測；生產(chǎn)線控制系統(tǒng)設(shè)計等。這些崗位要求具備計算機軟硬件知識和控制技術(shù)知識，還要熟悉企業(yè)生產(chǎn)過程與設(shè)備同時具有良好的人際交往能力的高素質(zhì)技能型專門人才。

3 基于工作過程系統(tǒng)化的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

通過對計算機相關(guān)職業(yè)崗位深入分析，細(xì)化崗位工作任務(wù)，歸納崗位職業(yè)能力所需的知識點，合理序化，確定計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域三大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和人生觀；良好的職業(yè)道德和身心素質(zhì)以及法律觀念；通過專業(yè)一般學(xué)習(xí)領(lǐng)域來培養(yǎng)學(xué)生常用軟件使用及維護，計算機和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備故障檢測和維護維修；通過專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域來培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫管理、企業(yè)數(shù)據(jù)庫項目開發(fā)與維護軟件開發(fā)、程序設(shè)計及調(diào)試、技術(shù)支持等實際崗位技能。

將上述學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系按公共課程、專業(yè)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、實訓(xùn)項目等進(jìn)行劃分，形成本專業(yè)課程體系框架。其中專業(yè)核心課程主要對應(yīng)于培養(yǎng)目標(biāo)中的專業(yè)核心能力部分。課程體系框架如下圖所示：

4 教學(xué)評價

根據(jù)目前高職學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的評價要采取多元化評價方式，注重過程性評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長評價。教師根據(jù)各自課程的不同特點，制定不同的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，如考核學(xué)生良好的團隊協(xié)作能力、與人溝通的能力、自我學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

5 結(jié)束語

課程體系在設(shè)計中以計算機相關(guān)的職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，與行業(yè)（企業(yè)）專家共同對計算機應(yīng)用技術(shù)相關(guān)職業(yè)能力進(jìn)行分析與歸納，并在課程項目的設(shè)計中引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)性項目，實現(xiàn)課程教學(xué)與企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)相對接，大大縮短畢業(yè)生崗位適應(yīng)時間，提高了畢業(yè)生的就業(yè)能力。真正體現(xiàn)了計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)共建專業(yè)、共育人才的人才培養(yǎng)模式。

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作者簡介：

周軍（1971-），女，江西九江人，副教授，碩士，研究方向：計算機應(yīng)用。