如何增強學生的課堂參與意識

李自文

〔關鍵詞〕 數學教學；參與意識；增強；課堂氛圍；動手操作；教學策略；指導

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）10—0042—01

隨著新課程改革的不斷深入，教師的觀念得到了轉變，學生不再是知識的被動接受者，而成為學習的主人；教師不再是教學活動的指揮官，而成為學習活動的組織者、引導者、合作者。然而，在實際教學中還存在著學生課堂參與意識不強，學生還是喜歡端坐著聽教師唱獨角戲的現象。那么，如何改變這種現狀呢？下面，筆者就此談談自己的體會和看法。

一、創設寬松的課堂氛圍

美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”課堂氛圍影響著學生的情緒，學生的情緒則直接關系到他們是否會主動參與課堂教學活動。由此可見，要讓學生積極主動地參與數學教學活動，教師就要為學生創設寬松、和諧、民主的課堂氛圍，并鼓勵學生大膽地表達自己的想法，適時表揚他們參與的行為。首先，教師要對所教的科目表現出濃厚的興趣和愛好，用自己的熱情去感染學生，進而激發學生的學習積極性。其次，教師要尊重學生、熱愛學生，做學生最喜歡的老師，學生自然就會喜歡上數學課。再次，教師要轉變角色，放下“師道尊嚴”的架子，真正成為學習活動的組織者、參與者、指導者和促進者。最后，教師要多鼓勵學生，引導學生積極主動地參與到學習活動中來，共同探究知識，共同解決問題，心往一處想，勁往一處使，使課堂充滿激情與活力，這樣的課堂必然有趣、高效。

二、鼓勵學生動手操作

荷蘭數學教育家弗蘭登塔爾認為：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。” 愛動是孩子的天性，孩子們對生活中的事物都充滿好奇心，他們都想看一看、動一動、量一量。而加強動手操作是低年級學生獲取知識、解決實際問題的一種有效途徑。通過動手操作，學生可以學得更有趣，更有效。

如，教學“長方體的特征”這一課，筆者出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對它們進行分類，并闡述自己的分類理由。然后筆者拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸，并總結出長方體的特征。最后再讓學生用橡皮泥作頂點、長短不同的細木棒作棱，四人為一個小組，合作制作一個長方體和一個正方體。通過這樣的設計，將動手操作、觀察思維與語言表達有機地結合在一起，不僅調動起了學生參與教學活動的積極性，而且還培養了學生的思維能力，達到了事半功倍的教學效果。

三、采用“提問——答寫”的教學策略

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！苯逃睦韺W也告訴我們：“學生的思維過程往往是從問題開始的?！庇薪涷灥慕處熢诮虒W中總是精心設計提出的問題，讓問題點燃學生思維的火花，激發他們的參與欲望，并有意識地為他們發現疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，最終引導他們一步步登上知識的頂峰。筆者在數學課堂上，一改以往常用的“提問——答問”的方式，采用“提問——答寫”的教學策略，讓所有的學生解答教師提出的問題，并快速寫下自己的答案。答寫為所有學生提供了獨立思考問題的時間，同時促使學生認真地思考。當大多數學生寫完答案后，教師再問：“有誰愿意朗讀自己所寫的答案？”由于每一個學生都有了各自的“產品”，回答問題自然積極、踴躍，學生的參與意識必然得到增強。

四、加強指導的及時性

學生由于知識水平有限，在學習的過程中，總會存在各種各樣的問題。這時，就需要教師及時、耐心地指導。對學生學習過程中存在的問題及時進行指導，既是新課標對教師提出的要求，又是教師主導作用的具體體現。當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想；當學生的思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要為他們鋪路架橋。endprint