淺議高職院校人本管理思想

摘要：人本管理是當今管理的一種趨勢，對于高職院校而言，實施“人本管理”更是一種必然。隨著高職院校教育管理不斷更新，“以人為本”的管理理念已深入管理者的心中。在學校管理中要充分貫徹“以人為本”的思想，即學校中的每一個人，從學生、教職工到學校管理者都是應具有個人尊嚴與價值的獨立個體，都享有尊重、受尊重，擁有實現自身價值的空間。

關鍵詞：人本管理 以人為本 高職院校

1 人本管理思想解析

所謂“人本管理”，是指在管理中以人性為中心，按人性的基本狀況進行管理。它以人為本，從以“事”為中心向以“人”為中心轉化，把人的發展放在第一位，激發人的創造精神和創造能力，強調教師和學生的主體地位和自主管理。對教師管理，重在教育思想管理，促進教育觀念轉變，進行教學方法改革，大力激發教師創造性工作的積極性，凸現教師人格魅力，滿足教師發展需要。對學生管理，以德育為首，培養學生實踐能力和創新精神，不斷開發學生潛能，尊重學生主體精神，在認知能力、道德面貌、精神力量三個維度上進行整合，成為體現時代精神的一代新人。

2 高職院校管理推行“人本管理”的必要性

為了順應經濟社會的發展需求，我國高職院校的發展逐漸成為燎原之勢，進而為國家培養出了一大批技術技能型人才，這些人才活躍在生產、建設、服務、管理的第一線。但是，需要注意的是：在培養人才的過程中，許多高職院校往往是顧此失彼，職業院校的特點和優勢得以充分展現，卻違背了人才教育的一般規律，一方面重視培養學生的技術技能，另一方面忽視了全面提高學生的素質。在這種教育模式下，學生往往被當作物加以塑造，學生僅僅作為勞動力商品，進一步滿足經濟社會發展和市場的需要，高職院校則是生產這種“商品”的加工廠。受這種因素的影響，學生們普遍認為只要掌握了專業知識和專業技能，工作就會有著落，其他知識則可有可無，顯得不那么重要，更不會對今后的生活出路構成影響。政治信仰缺失、理想信念弱化、價值取向變形等問題普遍出現在一些高職大學生身上，這些學生的特點是以自我為中心，不講誠信，心理承受能力較差。

在謀求發展的過程中，高職教育需要以職業教育為己任，將培養高素質技術技能型人才作為自己的辦學使命，進而區別于普通高等教育。然而不論是普通高等教育還是高職教育，都要遵循教育教學規律，落腳于人的全面發展。

人本管理理念是管理學發展史上的突破，現代管理思想強調人的因素是第一位的，重視處理人與人的關系，把激發和調動人的積極性、主動性和創造性作為管理的核心和動力。對高職院校來說，在教學過程中需要堅持教書育人為本，充分尊重學生的地位，將學生的全面發展作為工作的出發點和落腳點，進而培養出全面發展的人才，使得這種人才一方面能滿足經濟發展需求，另一方面積極構建社會主義和諧社會。

3 高職院校人本管理與制度管理的關系

3.1 高職院校人本管理與制度管理的區別

隨著社會的發展，只強調制度管理是遠遠不夠的，時代呼喚著人本管理理念的介入。對于不同的管理模式，其有著自身的側重點。人本管理重視 “人”，制度管理重視“條條款款”，當制訂的這些“條條款款”過多過細時，那么人的思想和行為就會受到不同程度的限制或束縛，人的個性就會難以張揚，使得學校難以形成特色，進而違背了發展人的宗旨。在傳統的教育管理模式中，通過采用榜樣激勵法、談話交流法、物質慰問法等，管理者對學生進行管理，即使是在當今，這些手法依然有很大的價值。但是，人與人之間需要相互支撐、相互理解。

對于管理的目的，人本管理中注重人的發展。馬克思主義認為：在創造未來的同時，人類也對自身進行改造，人類社會發展的最高境界共產主義，就是在物質生產極大豐富的同時，對人的全貌發展進行塑造。在管理實踐中，人本管理就是使得“人”自身得到全面的發展。當前，推進課程改革，在課程管理方面，就是要充分突出人的全貌發展，這在課程評價制度改革方面得以集中體現，它要求對評價的淘汰功能逐漸的淡化，通過對評價制度進行強化，進一步促進學校、教師和學生的共同發展，進而體現“以人為本”的思想。

3.2 高職院校制度管理與人本管理的結合

在一些新建高職院校中，如果管理模式依然是傳統的教育教學模式，對于這種學校來說，首選之路是加強建設學校規章制度，通過制度建設進一步使學校迅速走向規范化、科學化管理。當前社會是一個平等的社會，更是民主與法制的社會，在管理過程中，需要將制度管理與人本管理進行結合，進而真正體現以人為本的管理思想。

對于高職教育來說，教育的首要目標是育“人”，然后才是技能教育。高職院校在教學管理中，要以人為本，充分保護人的自尊，激發人的潛能，彰顯人的價值，通常情況下，這是由學校的特殊性決定的。培養人才這是學校的根本任務所在，在學校管理者的管理下，教職工實施教育，同時培養學生的生活。在整個教學活動中，主要涉及學校管理者、教職工、學生三方面構成的管理系統。所以，學校管理就是對“人”進行管理。

4 構建高職院校人本管理思想的思路

4.1 注重人的全面發展

現代教育的一個發展趨勢就是注重人的全面發展，適應時代的發展需要，這是教育發展的必然所在，同時也是適應市場經濟的客觀需要。發展市場經濟需要全面發展的人，并且全面發展貫穿于人的一生。如果人的全面發展程度越高，那么創造的社會物質、文化財富就會越多；而物質文化條件越優越，又能進一步促進人的全面發展。全面發展的人，就是人格健全的人，同時也是個性鮮明的人，這種人的特征就是具備獨特的品質。人本管理的側重點是充分發展人的個性，在學校管理中，就是使每個學生全面發展，同時將個性發展和終身發展進行統一。

4.2 建立一支具有人文精神的教育管理隊伍

轉變教育觀念提高高職院校師資隊伍水平。全面貫徹落實人本管理思想，使得教師充分意識到：教學一方面是傳道、授業、解惑的過程，另一方面是創造學生完美人生的過程。可以說教育的過程就是教書育人，同時促進學生健康成長的過程。改革教學方法，在各學科教學之中融入思想道德教育，使學生接受知識的過程由被動逐漸轉變為主動，進一步激發學生的學習興趣，幫助學生樹立堅定的政治信仰，全面提升自身的綜合素質。endprint

4.3 合理地運用激勵理論

所謂激勵就是通過自己有意識的活動，管理者進一步影響被管理者，激發被管理者的積極性、主動性、創造性，進而達到預期管理的目標。管理者對于教師的成就動機要善于激發，按照精神生產，以及再生產的規律，組織教師以最少的精神投入，產生更多的精品，通過采用正強化理論，在教育科研過程中，對于主人翁責任感，管理者需要對教師加大教育培訓的力度，使得教師敢于開拓進取。

4.4 提升學生的主體性

受理性主義教育擴張的影響，傳統高職教育往往注重行為目標，對教學過程進行調控，側重實用性。將對學生的教育視為現代工業生產的標準化，在程序工藝的框架內，設置教師和學生。盧梭針對這種情況，曾批判說：“當今時代的錯誤之一就是過于依靠冷酷的理性，好似人們除此就別無可憑了……實際上，單靠理性絕難產生積極作用，有時理性僅能抑制人們的活動，在更少的時候理性雖能刺激人們的行動，但是理性從未完成任何偉大的任務。”

對于高職教育來說，需要提升學生的主體性，第一重視師生之間的交往。通過書本、教案等介質，師生之間展開對話和交流，彼此之間相互作用、相互影響、最終統一意見，在整個過程中沒有強制或壓迫。第二幫助學生樹立批判意識，培養創造精神。喚醒、形成并弘揚學生的批判意識和創造精神這是教育的首要任務。高職教育一方面要授人以知，另一方面要授人以智。對于現有的知識，教師要培養學生的懷疑和批判精神，激發他們探索未知世界的好奇心和能力。高職院校的教師重視與學生的心理交往，主動幫助他們克服自卑心理，給予他們真誠的愛和期待，鼓勵支持他們批判創造的熱情和精神，提升他們的可持續發展能力，使他們成為各方面和諧發展的高職大學生。

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作者簡介：

劉娟，甘肅寧縣人，現為甘肅建筑職業技術學院講師，輔導員，心理健康教師。endprint