山的沉穩,水的靈動

文/呂玲

摘 要：在新形勢和新觀念的影響下，每個教師都處在深入學習、理解和適應的過程中。無論課堂教學的形式如何變化，最終目標是不會變化的，即預期課堂教學目標的圓滿完成。簡單地說，就是課堂教學的有效性。

關鍵詞：新課改；課堂教學；高效課堂

在新課程改革的大環境下，新教學觀漸漸明朗。然而，當前課堂教學中存在著各種各樣的問題，在踐行課程改革的同時，并沒有收到預期的效果。在歷史教學中，我們經常會碰到這樣的問題。如，強調教師的思維，而忽略學生的思維；教學過程形式化，而忽視教學的重點等。基于以上問題，我們應該如何提高課堂教學的有效性呢？本文從課堂教學的要素著手，談談我的幾點想法。

一、重視能力和情感目標，但不能忽視知識目標

初中歷史新課程改革強調“要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，新課程改革拋棄了知識本位觀，反對不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發展性的特點出發，要求學生掌握基本的歷史知識。

因此，教師在課堂設計和教學過程中，更不能忽略對具體知識的傳授。我們不可能在學生還不會走的時候，就要求他學會跑。學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開我們所期望的討論。高效課堂應該是完成教學目標的同時，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識框架，使文字知識“活”起來。

二、發散思維，讓學生主動學習

人文精神濃郁的歷史學科中，通過發散思維表現出來的個人靈性，則是最寶貴的創造力的源泉。我們可以試著引導學生從材料中主動發現問題和解決問題，讀書讀書，這個書是一定要讀的，而且一定要學生自己去讀。一味地向學生提出問題是行不通的。又或者是問題的難度太大，教師對這些問題或許有自己的心得，但那只是教師的思維，不創設思維的梯度，沒有架設合適的材料與問題之間的聯系，絕不可能轉化為學生的思維。統一在教師意志下的求同思維，是歷史教學的大敵。

三、重視“外在”，更重視課堂教學的“內在”

俗語說：“人靠衣裝，佛靠金裝。”外在表現形式也是很重要的，但是幾千年的中國文化同樣教我們要重視自身修養。課堂教學也是這個道理，如果課堂教學只具有形式，而沒有內容，只求“動”，而不求“思”——缺乏探究性——充其量可以起到有限的烘托氣氛的效果，而失去的卻是寶貴的教學時間和學生思維、實踐的機會。更多時候教學形式的多樣化只是一種點綴，不應該成為教學活動的主體。有些時候，教師精彩而富于啟發性的講述，何嘗不是引發學生對問題深刻思考的好方法？高效課堂講求實效，更具探究性，是要用心反思教學投入和教學產出的。

四、教師角色的相對轉換

在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養和情感的熏陶，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了更好地學，教學的質量和效果體現在學的方面，體現在學生的認知變化和行為方式變化上。因而新課程倡導學生的主體作用，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”。但并不是說，教師的作用可有可無，教師退居二線，也得隨時高度警惕。相比之前，這種注意力有過之而無不及。放手讓學生自主學習，更要關注他們學得怎么樣，及時發現這個過程中的問題。教與學在教學過程中是不可剝離、相互鎖定的有機整體，是一個“單位”，不是由“教”與“學”兩個單位相加而成的。以教師為主體還是以學生為主體都不是絕對的，教師角色的轉換也是相對而言的。

縱觀傳統教學和新課改，兩者的關系如同山和水，各有各的性格。山，穩重恒久高遠，亙古如斯，長守日月；水，開闊包容靈動，潮起潮落，桃花留香。山與水帶給我們的啟示，把握好新課改與傳統教學的兩個辯證關系。在新課改的過程中，只要我們揚長避短，鍥而不舍，不斷探索，以高效課堂為課堂教學的宗旨，就一定能讓教學綻放光彩。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍

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