新課程下如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

文/葉金水

摘 要：要讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中真正地開展探究性學(xué)習(xí)掌握知識，讓學(xué)生學(xué)會探究性學(xué)習(xí)的方法，能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流并進(jìn)行深入思考問題，反思評價，并學(xué)會引申拓展課外，學(xué)以致用，完成學(xué)習(xí)預(yù)定目標(biāo)與任務(wù)。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；情境；提問；合作；反思

新課程教學(xué)主張學(xué)生要在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中去學(xué)習(xí)，注重學(xué)生得出問題答案的探究過程。在新課程下，教師應(yīng)該如何更好地引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，其實(shí)我們教師是可以通過以下的方式方法與途徑來引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦曾說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師。”可見興趣對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力作用是巨大的。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會文章的主旨和寫作意圖，我們可以通過巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，在教《口技》一文中，我把“善”字這個文眼作為突破口，特意創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：在引入課文前，我故意讓科代表在講臺上用笛子胡亂地吹奏一首所謂的曲子，只見有的學(xué)生掩著耳朵，有的還微微地偷笑。于是我問大家：“我們的科代表吹得好嗎？”（學(xué)生們連連搖頭說不好）接著我又說：“如果說科代表吹得好，用一個字該如何去表達(dá)呢？”（學(xué)生們議論紛紛）然后我發(fā)言：“正好，我今天要學(xué)習(xí)的文章還真有這樣一個字，大家能找出來嗎？”在我的激發(fā)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致上來了，紛紛討論尋找起來。此后這個文眼“善”字很快就找出來，后面的探究活動也就可順理成章了，教學(xué)效果十分明顯。

二、善于提出問題，明確探究的方向

葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”我們教師學(xué)會善于提出問題，就是為了明確探究學(xué)習(xí)的方向，以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在教《孔乙己》一文時，我故意和學(xué)生閑聊：“大家看看課文的插圖，知道哪一個是孔乙己嗎？”待學(xué)生指出后，我又發(fā)問道：“究竟孔乙己這個人有什么能耐呀？連大名鼎鼎的魯迅先生都這么‘關(guān)心這個其貌不揚(yáng)的小人物，還特意為他寫了這么一篇文章，他到底是一個怎樣的人呢？”學(xué)生討論后一致認(rèn)為：孔乙己這個人有點(diǎn)“特殊”。然后我就以下問題引導(dǎo)學(xué)生開展了課堂的探究：你認(rèn)為哪一句話最能突出孔乙己與眾不同的地方？由此你可看出孔乙己是一個怎樣的人呢？作者對他的態(tài)度又是怎樣的？經(jīng)過積極的探討，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了孔乙己獨(dú)特的兩面性的性格特點(diǎn)。緊接著我又啟發(fā)他們?nèi)ニ伎迹嚎滓壹簝擅嫘缘摹盎巍毙愿窬烤故鞘裁丛斐傻哪兀拷?jīng)過學(xué)生分小組合作思考，結(jié)合當(dāng)時的社會背景，結(jié)果很快得出了大家認(rèn)為一致的結(jié)論：封建科舉制對知識分子毒害造成的。可見，教師善于提出問題能讓學(xué)生在探究的路上少走彎路，事半功倍。

三、讓學(xué)生學(xué)會合作交流，進(jìn)行主動探究，得出結(jié)論

葉圣陶先生說：“教是為了達(dá)到不需要教。”是的，“授之以魚”不如“授之以漁”。教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，也是新課程的目標(biāo)。眾所周知，學(xué)習(xí)知識是一個由表及里，由具體到抽象，是一個逐層深入、循序漸進(jìn)的過程。如，在教《變色龍》一課時，為了分析奧楚蔑洛夫這個中心人物，我先特地發(fā)問：作者用“變色龍”做題目，可為什么在課文正文里再也沒有出現(xiàn)過“變色龍”幾個字了呢？這樣寫是不是離題呀？待學(xué)生回答分析后，我就很自然地導(dǎo)入了幾個富有引導(dǎo)性的探究問題：（1）對“變色龍”這種動物大家還知道多少呢？（2）你認(rèn)為“變色龍”最大的特點(diǎn)是什么？（3）文中的“變色龍”又會是誰？你從哪里看得出來？（4）什么原因使他成了名副其實(shí)的“變色龍”？（5）文中的“變色龍”真的什么都變了嗎？（6）本文作者究竟想告訴我們什么呀？這些富有挑戰(zhàn)性的問題，由易到難，由淺到深，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，十分符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我故意將學(xué)生分成三個學(xué)習(xí)小組，只讓他們各自解決其中的兩個問題，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)不能完全貫通解決好問題和理清文章的思路。后來，我建議他們小組之間進(jìn)行互相交流合作一下，結(jié)果整個系列問題的思路頓然清晰了，文章主旨也一目了然。由此可見，語文教學(xué)中只有重視學(xué)生自主合作探究能力的培養(yǎng)，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、共同反思評價，引申拓展探究

孔子有云：“吾日三省吾身。”是的，在教學(xué)工作中我們要學(xué)會讓學(xué)生多進(jìn)行一些自我反思，說出他們的心得體會，以達(dá)到一步步的超越與升華。德語有云：不會評價自己，就不會評價別人。學(xué)生也要學(xué)會對自己進(jìn)行正確的評價，只有這樣才能讓自己看得更多，看得更遠(yuǎn)，以進(jìn)一步聯(lián)系自己與社會日常生活的時事例子進(jìn)行拓展探究，從正面與反面之間不斷辨析與反思，對學(xué)習(xí)上的問題也能得到深化的認(rèn)識。

總之，在新課程下，我們教師一定要視學(xué)生為學(xué)習(xí)探究的主體，教師作為學(xué)習(xí)探究的引路人，要遵循啟發(fā)性的原則，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，積極引導(dǎo)學(xué)生自主合作與交流，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生主動探求知識的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，這樣才能開創(chuàng)出教育改革的新天地。

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編輯 劉青梅