自主式教學模式在初中物理教學中的應用

文/于桂玲

摘 要：自主式教學模式是相對于傳統教學中的被動式教學模式而言的，該模式主要是強調學生在班級活動中的主體地位，進而使學生在獨立思考、自主探究中輕松地掌握基本的物理知識。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要充分發揮自主式教學模式的價值，為高效物理課堂的實現打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中物理；教學思想；教學方法

《義務教育物理課程標準》指出：“注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念。義務教育階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生發展的基本需求，改變學科本位的觀念，全面提高公民的科學素質。”

一、轉變教育教學思想

正所謂思想決定行為，在自主式教學模式在物理教學的應用中，教師首先要轉變教育教學思想。如果在教師的教學思想中依舊是擺脫不了傳統的以師為本的教學觀念，課堂的主體將不能真正地還給學生，學生的主動性也得不到發揮，當然，自主式教學模式的價值也得不到展示。因此，在實施自主教學模式時，教師要摒棄以往的教學觀念，要樹立以生為本的教學思想，要讓學生以小組合作學習以及探究學習等方式參與到自主式教學活動當中來，進而讓學生主動獲取知識。

二、采用恰當的教學方式

教學方式的選擇直接影響著自主式教學模式價值的發揮，所以，在實際教學過程中，教師要根據教材內容的需要，從學生的已有學習經驗出發，選擇恰當的教學方式，調動學生的學習積極性，使學生真正成為課堂的主人。下面以小組合作學習以及探究式學習方法為例進行簡單概述。

1.實施小組合作學習法

小組合作學習法是新課程改革以來廣受教師所喜歡的一種教學方式，它不但能夠發揮學生的主動性，而且還有助于培養學生的團結精神和合作意識。因此，在授課的時候，教師要結合教材內容，組織有效的小組合作學習活動，使學生在相互交流中掌握基本的物理知識。

例如，在教學《串聯和并聯》時，我選擇的是小組合作學習法，首先，我按照“同組異質，異組同質”的分組原則將學生分成不同的小組，接著，讓每個學生了解本節課的學習目標，如，知道串并聯電路連接的特點，會畫簡單的串聯、并聯的電路圖等。之后，開始讓學生以小組為單位進行自主學習，并將遇到的問題在小組內或者是小組間進行討論，這樣不僅可以加深學生對本節課知識點的印象，而且還有助于發揮學生的主動性。大概在20分鐘的小組合作學習結束后，我還設計了當堂練環節，目的是為了檢測學生小組合作學習的效果，當然，也是為了鞏固學生所學的知識，幫助學生發現問題。最后，我再針對每個小組中存在的問題以及本節課的重難點內容進行有針對性的講解。

2.創設有效的探究情境

物理作為自然學科的重要分支，探究能力的培養不僅能夠幫助學生養成獨立思考的好習慣，而且對推動物理學科的發展以及學生學習能力的提高也起著非常重要的作用。因此，在授課的時候，教師要創設有效的問題情境，使學生在思考問題、解決問題的過程中自主能力以及探究能力得到提高和培養。

例如，在教學《摩擦力》時，為了讓學生更好地了解摩擦力的大小與哪些因素有關，在授課的時候，我首先借助多媒體向學生展示了“汽車車輪上的花紋；賽跑時運動員穿著的帶有鐵釘的跑鞋”等，并引導學生思考：為什么車輪上要有花紋，跑鞋上要有鐵釘？順勢將學生引入課堂當中。這樣的問題情境的創設不僅可以幫助學生理解摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關，而且有助于提高學生的探究能力。

總之，在自主式教學模式的應用中，教師要充分發揮學生的主體性，要有意識地創造機會讓學生找到自我展示的平臺，進而使學生獲得更大的發展空間。

編輯 王團蘭