初中物理教學生活化的認識與實踐

文/寧偉金

摘 要：所謂物理教學生活化，就是教師利用現實生活中的真實案例和真實情境，利用各種各樣的教學方式和手段創設出能夠激發學生的問題意識以及探究知識欲望的教學方法。物理課堂教學中可以創設出具體、有趣、有相應難度的具有生活化的情境，讓學生能夠感到物理就是來源于在生活，激發學生在物理學習方面的發問意識，增強學生在學習方面的內在動力，促使學生圍繞自己身邊的問題展開探究，提高學生應用物理知識的能力。

關鍵詞：物理教學；生活化；知識探究

在新時期的教學中，物理是初中階段一門重要的課程，因為有其特殊性，和我們日常生活的方方面面都能夠聯系到，所以，物理的教學更要和實際生活相聯系。在日常生活中，要和物理結合起來，使物理能夠更好地融入進社會生活，這也是新課改中對物理教學提出的明確目標。因為物理是和我們日常生活有密切關系的，也是不可分割的，所以，在教學工作中怎樣使物理教學能夠源于生活，從生活中來，到生活中去是我們值得研究的課題。

一、對生活化的認識

1.物理課堂教學的現狀

在初中物理課堂教學中，我們會發現，學生在物理方面的學習和現實生活聯系不多，嚴重妨礙了學生自主、投入地學習。研究其原因：

（1）因為教材的內容設定和學生的現實生活有差距，與學生的實踐活動的應用也有距離。

（2）學生在日常生活中不太去觀察出現的物理現象，問題意識比較弱，找不到合適自己學習和探究內容。

（3）學生不能把日常生活和所學知識很好的聯系在一起，用學過的知識去很好地解釋周邊的環境，養成時時刻刻來學習物理的意識，自主學習能力較薄弱，一直以來習慣于教師給出答案，懶于自己去思考。以學生主動意識學習為本的教學必須密切地將教學內容和現實生活聯系在一起，怎樣讓學生把所學的知識和現實生活聯系在一起呢？這是物理教師必須要去思考的一個問題。

2.物理教學倡導的新理念

新課改后物理新教材一直努力尋找和學生日常生活息息相關的實例，讓物理走進生活，有目的地對物理問題進行提煉，因為知識是來源于生活中的，最終也將回歸于生活的，既能夠讓學生感受到物理的生活化，用物理眼光來觀察世界，增強學生在生活中的一個物理意識培養，又能夠發掘出每個學生自主學習的一個潛能，這種教學模式可提高學生在物理學習方面的積極性。在課堂教學中，要學會創設具體、新穎、有趣、有合適難度的生活化案例，當學生意識到物理其實就是在我們的日常生活中的時候，就會完全調動他們在學習方面的積極性。

3.物理生活化的理論依據

教育學家認為，學習其實是和學習者周邊的環境有密切的聯系的，一個學生學習本質是借助外部環境的幫助，來實現學習者對知識體系的主動完善和建構。創設一個生活化的物理情境，讓學生在真實的生活環境中進行一個自主的探索和自主的學習過程，從而獲得對知識的認識和感悟，促進學生自己主動地去日常生活中構建知識體系和觀察日常生活和物理學習的密切聯系。

我國著名教育家陶行知提出過“生活教育”的理論，其核心就是“生活即教育”，在這種觀念的指導下，物理教學的生活化向學生表明：物理其實就在你我的身邊，生活中處處需要物理，物理和我們每個人的日常生活是息息相關的。

二、物理教學生活化的實踐

1.物理教學生活化的要素

創設物理教學生活化的情境有利于揭示出事物之間的矛盾或者用來引起學生內心的沖突和矛盾，打破學生在潛意識中存在的認知結構，突破學生的傳統思維模式，從而能夠喚起新的思維模式，激發其內在學習動力，使學生進入一個問題者的角色，使學生真正進入創設的學習活動中，達到既能夠掌握知識，還能夠訓練創新性思維的目的。我們教師在教學中要針對初中生的心理特點，結合生活中的實際，在物理教學生活化中一定要注重“趣”“異”“疑”。“趣”就是指在教學中引入生活化的情境時要富有趣味，引發出學生在問題方面的探究的興趣。因為感興趣是學生能夠積極主動學習的重要因素之一，創設出有“趣”的生活化情境更加容易培養良好的心理和訓練學生靈活的思維，激發出學生對知道的求知欲望，使學生能夠積極的開動腦筋去思索，和探求物理問題。“異”是指開展物理生活化教學一定要與學生原有的知識體系有聯系。創設出有“異”的物理學習生活化情境，喚起學生的思維，激發學的內在學習動力。“疑”是指在物理學習中讓學生的思維主動的進行問題的思考。“學起于思，思源于疑”，問題才是知識探索的一個源泉，創設有“疑”的物理生活化情境能夠激發學生對知識探索的欲望。

2.物理教學生活化的方法

（1）階梯法。在學生不能對比較難得知識點進行理解的時候，可以用階梯教學的方式，將較難的問題采用化整為零的方式，層層深入，進而設置一系列的問題，這樣不會感覺太難，反而進行一步步的引導更加能夠增加學生的學習興趣，提高學生對問題指向性。如，在講速度概念這節課的時候，首先要讓學生比較日常生活中我們常看到的汽車、拖拉機、自行車等交通工具的運動快慢，可以帶領學生去分析運動會200米賽跑，這樣就能夠得出兩種方法對物理運動的快慢進行比較，讓學生自己用比值法來得出速度的定義，這樣學生學會不僅僅是知識，更多的是掌握了方法和物理的思維模式。

（2）重組法。將原有的零散知識進行重新組合，讓其構成一個知識體系，使呈現出的情境更加具有挑戰性，從而激發出學生對知識探究的欲望。如，演示“水是熱的不良導體”的實驗過程當中，可以做這樣一個重組進行試驗，把一條小魚放在原來裝水的試管底部，然后再用酒精燈加熱試管上半部分的水，當水沸騰的時候，試管底部水中的魚卻一直安然無恙。這個現象會出乎學生的意料，那么學生在興趣和好奇心得指引下就會進一步探究其原因。

（3）虛擬法。借助多媒體來創設生活化的情境教學模式，讓學生圍繞這些情境來展開問題進行探究。如，在講解慣性的時候，用多媒體課件播放模擬的車禍現場讓學生進行探究，加深對慣性問題的理解和研究。

三、物理生活化教學模式的實踐

1.與日常生活緊密聯系

物理和現實生活的聯系非常密切，把知識性的生活情境引入課堂，讓學生有似曾相識的感覺，激發出學生對知識探究的動力。

例如，在講《6.4 密度與社會生活》時，可以先假設將一滿瓶的礦泉水擰緊蓋子，再將它放在冰箱的急凍箱里，將會發生什么呢？學生對這一生活常識還是有的，這時再來一個視頻演示就更精彩了。生活上選中的一些方法可以通過圖片展示真實生活情境，比如直接利用風吹，如果沒有自然風呢？農民還可以利用風扇吹或者用一個專門的工具——風柜，再專門講解風柜的使用。在講解杠桿平衡條件這節課的時候，可以給學生引入這樣一個情境：給大家講菜市場上用的桿秤，一些小販想通過耍一些小的手段來達到缺斤短兩的目的，為了獲取更多的利益，怎么才能發現他們這些小手段，讓學生來思考這些問題，學生的發散性思維就變得活躍起來，大家紛紛討論，其實他們的興趣已經被激發出來了，接下來，教師用實際生活中的桿秤來給學生演示看，稱同樣一個物體，分別用二個質量不同的秤砣來測量，結果得出的結論是質量較小的秤砣稱出的物體質量反而更大，小販也是用這種方式來欺騙我們消費者的，如果學生能夠掌握了杠桿平衡的知識點，在遇到這種情況就能夠及時發現了。在接下來的教學中中，學生對知識探究的情緒就會高漲，不但能夠提出問題，還能有效地解決問題。可見把實際生活情境搬進課堂，能夠激發出學生在學習方面的積極性，讓學生處在主動學習的位置上，會有效地提高學生對問題的分析能力以及解決能力。

2.利用學生的好奇心來開展教學

好奇是這一階段學生的本性，他們對外界的任何事物都會充滿好奇的，他們有很強烈的好奇心，尤其是對有趣的現象，我們就要結合學生這一時期的心理特點，創設物理生活化的情景，能夠激發出學生的問題意識和培養學習興趣。

例如，在講物體的熱脹冷縮時，對于液體和氣體的熱脹冷縮比較常見，但固體的熱脹冷縮呢？有時在生活上當你想開紅酒而又沒有開酒器時，有人就想到一種比較奇怪的方法，就是用火燒酒瓶頸再用冷水就可以讓酒瓶在瓶頸處平整地斷開，這是什么原理呢？這時可以在能控制安全的情況下，做這個演示實驗激發學生聯系生活用物理知識解決問題的興趣和意識。找來一些紅酒瓶，用浸過煤油（或酒精）的棉繩繞住瓶頸，點火燃燒棉繩，當快燃燒完煤油時立即將其放入準備好的冷水中，這時會聽到“嘭”一聲，同時看到瓶頸會繞著燒的一圈平整地斷開了，這就是固體的熱脹冷縮。在講熱傳遞這節課的時候，讓學生看一個有趣的實驗，用火輕而易舉地燒掉一張紙條，把同樣的紙條緊纏繞在鐵棒上，再用火燒，紙條安然無恙，學生目瞪口呆。再告訴學生，一些騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人的。怎樣才能不受騙上當呢？請學熱傳遞。這時可以告訴學生，一些江湖騙子就是這樣坑害人的，讓人覺著他們有不同于常人的能力。創設這些現實情境讓學生既覺得新奇，又感到親切，讓學生感覺到物理的知識其實就在我們日常的生活中，進而激發了學生解決問題的欲望。

要想實現物理的生活化教學，就要求我們在平時的教學中進行點點滴滴的積累。生活的情境教學比課堂的情境教學更加自然，可以在不經意間讓學生能夠掌握課堂所學的物理知識。但是我們教師在具體操作當中要盡量創設一些接近現實生活的情境，模擬現實生活的場景，根據教學內容的多樣性，安排真實的生活案例和情景預設，讓學生有種身臨其境的感覺，進入一個最佳的學習狀態，充分地利用身邊各種各樣的物品來模擬生活情景，進行物理知識的學習。這樣不但能夠培養學生在知識探索方面的樂趣，還能養成一個良好的思維習慣，能培養學生的實踐能力，可以讓學生更多地從感性上了解物理知識，最終變為理性的思考，體會出物理知識的實用價值，進而提升學生在物理學習方面的積極性。

參考文獻：

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編輯 韓 曉