探究小學習作多元評價的策略

趙方紅

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，小學習作評價越來越受到關注，尤其是對于評價的方式、內容、評價主體等方面的問題，如何從促進學生全面發展中來構建多元化評價體系，更是當前優化小學習作評價的首要難題。為此，本文將從小學習作評價實際出發，探討多元評價的有效策略和方法。

【關鍵詞】小學語文 習作評價 多元評價策略建議

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0131-01

我國教育部制定的《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出“語文課程應全面提高學生的語文素養”，而習作能力作為學生語文素養的主要內容，尤其是在小學階段如何融入習作教學與評價，引領學生從作文難寫、怕寫中增強學生的寫作興趣和信心，而建立多元化的習作教學評價將具有重要的現實意義。

一、當前小學習作評價的常見問題

在小學習作教學評價實踐中，由于受應試教育的影響，對于學生寫作能力及教師教學水平的考核指標過于強調分值與名次，其主要問題有：一是基于筆試成績的單一評價模式，不僅難以全面認識習作評價的綜合性，更忽視了評價的發展性功能，如寫作診斷、寫作交流、習作反思、寫作導向等功能；二是對于小學生習作評價的內容上顯得局限，特別是過分關注作文本身的評價，而忽視對學生習作過程的綜合評價，如寫作前的準備、寫作過程、寫作后的修改與寫作態度等方面的評價，以至于多數學生難以樹立良好的寫作態度，培養良好的寫作習慣；三是在評價主體上顯得單一化，一貫以教師評價為主要方式的習作評價，不僅加重了教師的任務量，還難以從多角度、多方面來客觀分析學生的寫作能力，也不利于學生從評價中真正領會自己的不足，改進自己的寫作方法；四是在評價方法上顯得過于簡單，對于小學生習作評價，往往從遣詞造句、層次劃分、選材及詞義等方面來給出評價，缺乏對學生寫作內容及作為總體上的優劣劃分，過于書面評價或等級評價，阻礙了學生對自己習作的全面認知；五是評價結果形式顯得單一，對于學生習作評價教學中，以要點、中心、書寫工整、用詞選句等方面來進行結果評價，難以發現學生的優勢，也不利于啟發學生的寫作積極性，特別是小學生對寫作的認知還不完善，心理反應與情感鼓勵往往是增進寫作興趣的關鍵，而對于恰當運用評價評語就成為當前優化評價機制的重要內容。

二、實施學生習作評價應遵循的原則

從小學語文寫作教學與課程目標來看，一方面要從寫作能力上來挖掘和啟發學生的潛力，另一方面要從評價的全面性與開放性上來把握評價的多元目標。其原則主要有三點：一是把握好知識與能力的綜合評價，從寫作教學評價上來明確知識與能力的統一，如對中心論題的凸顯與緊扣；對寫作情感的表達與營造；對寫作層次與結構的劃分，詳略得當；對文章字、詞的使用準確，且書寫工整；對于寫作所采用的修辭手法和方法要多樣性，如聯想、比喻、排比、擬人等；對寫作速度的整體把握與常見應用文的寫作格式要求。二是把握好過程與方法的綜合評價，對于寫作活動，既包括寫作前的準備與構思，還包括寫作中的發揮與寫作后的反思與總結，只有從寫作前的充分準備與廣泛閱讀中才能為成功寫作創造條件，才能更好的引導學生從單元習作的重點中來把握修辭手法和說明方法，來結合人物的語言、心理、動作等細節來塑造形象。三是把握好情感態度與價值觀的綜合評價，對于寫作來說，態度是關鍵，積極認真的寫作態度是完成寫作教學與評價的關鍵，特別是對于寫作中的真實情境的描寫，結合自身的觀察與積累，從自我感知與體驗中來分享寫作的快樂，從而增進學生對寫作思維的準確認識，促進學生對語文學科知識的全面掌握。

三、實現多元化評價的有效對策

1. 從評價主體開放性上來著手

對于學生習作的評價是依據相應的評價標準，從學生的習作中，借助于不同的評價主體來從不同的側面給予全面的整體把握和引導。對于傳統教學評價任務落實在教師單一主體上，而此評價模式將教師的“權威”作為評價過程的關鍵，忽視了學生發展的全面性與開放性。因此，從評價主體上應該引入學生自評、學生互評、家長評價與教師評價多方融合的多元主體模式。如對于自評，從學生自我意識的發展中來引導評價參與積極性，讓他學生能夠從自我評價中來學會反思，有意識的改進和調整自己的行為；對于互評，從學生的學習與發展規律上，從互評中對評價結果的客觀性和全面性上，既能夠增進學生的交流還能夠從合作學習中相互啟發，拓展寫作思路，提高習作的鑒賞能力；對于家長評價，主要從學校與家庭的相互融入中，來增進學生家長對學生的認知，并從家長獨特的思維習慣和評價方法中，來啟發學生的寫作技巧，并從寫作參與性上來增強自信，營造學生與家長間的溝通氛圍。

2.從評價方法多樣性上來著手

在評價方式上，從學生習作教學實踐上將口頭評價與書面評價，以及網絡評價進行融合，以促進學生寫作評價方式的多元化。借助于口頭評價，從學生的情感、認知、個性等方面給予個別交流，從而引導學生從寫作中增進情感，愛上作文；借助于書面評價，能夠從學生的寫作特點及問題中進一步深化，增強學生對優缺點的認知，以引導學生提高寫作能力；借助于網絡評價，從現代信息技術及網絡平臺中，來激發學生的寫作興趣，為學生的創造性表達營造交流與展示平臺，從而拉近師生的心理距離，增強學生的創新精神。

3.從評價結果呈現形式多元化著手

從《語文標準(2011版)》中對評價結果的呈現方式的要求來看，“可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示;還可以采用展示、交流等多種方式”。為此，在對學生習作評價呈現方式選擇上，一方面從符號式的呈現來給予點評，如出現錯別字的畫上圓圈，對于優秀的詞句用波浪線來標示，對于學生獨具匠心的表達用五星來標示，對于新穎的觀點，聯系生活的獨特見解可以用笑臉來標示……。從而將學生的評價符號進一步豐富，調動學生的積極性。另一方面對評語的靈活運用，教師評語是對學生習作評價的重點內容，特別是旁批、尾批的綜合運用，能夠讓學生從多樣化的評價中揚長補短，特別是結合段落的點評，讓學生能夠從自己的成就中感到快樂，增強信心，也能夠從自身不足中把握改進的方向，端正寫作態度。另外對于啟發性評價的運用，讓學生能夠從深刻的反思中來認識不足，糾正缺陷。

習作評價是學生寫作教學的重點，也是促進習作教學與改革的關鍵環節。從學生習作評價的主體、評價方式的創新和評價結構呈現的多元化上，來引導學生從自己的不足中調整思路，引導學生從習作興趣中來享受寫作的快樂，從而提高寫作水平。

參考文獻：

[1]孫遜.小學習作教學“四位一體化”策略研究[J]. 現代教育科學. 2009(12).

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