新課程背景下語文作文教學研究

劉偉

摘 要：寫作才能是評價一個學生語文素養的關鍵，提高學生語文作文能力是小學語文教學的當務之急。在小學語文作文教學中發現，小學生往往害怕作文，作文也是他們經常丟分的地方。在新課程背景下，教師強調對學生進行素質教育，培養學生的自主學習意識。對此，小學語文作文教學的首要原則就是培養學生的寫作興趣，通過開展各式各樣的語文作文活動，提高學生們的寫作才能。

關鍵詞：小學語文；作文教學；實施策略；寫作才能

在近些年的新課程改革中，語文作文教學一直是教育改革的重點和難點，廣大小學語文教師正在積極努力地提高學生們的語文作文素養。筆者認為，語文作文和學生們的文學積累、生活環境、寫作技巧積累、學習興趣、學習觀念等因素關系密切。對此，語文作文教學必須從學生學習觀念態度入手，輔之以必要的寫作技巧教學，加上不斷訓練，實現對學生作文能力的培養。在本文中，我們將從學生的語文作文教學觀念出發，對如何實施新課程理念下的小學語文作文教學進行討論。

一、變革小學語文作文教學觀念

（1）明確作文教學目的。目的是動力，也是方向，只有小學語文作文教學有了明確具體的目標，作文教學才會高效。在新課程理念中明確指出，小學語文作文教學應以興趣培養為主，致力于訓練學生言辭清晰的表情達意，實現語言學習的學以致用。因此，在實際作文教學中，教師需要針對小學生這個群體，選取貼合學生生活實際的文題，以寫作興趣培養為主，融入適當的寫作技巧訓練。在過去的小學語文作文教學中，教師往往是先布置作文題目和要求，待學生們完成后實施評講，如此不斷重復。這樣的作文教學，缺乏目的性。教師可以將作文類型進行分類，一段時間內進行某一文體的寫作訓練，從記敘文入手，逐漸增加難度，幫助學生對文章進行深入理解。

（2）革新作文教學方法。在小學階段，學生們會接觸到的作文類型有命題作文、半命題作文、看圖作文等，不同的作文題目對學生的寫作表達影響很大。對于小學生們而言，平鋪直敘的作文是最容易完成的，類似記賬的文章寫起來是得心應手。要是讓小學生們寫一篇議論文或是散文，那就難得多了。對此，在實施作文教學時，教師必須改變傳統的語文作文教學方法，采用自由命題、多題選作、看圖作文等教學方法。在語文作文技巧教學的同時，也實現了對學生寫作興趣的培養。例如，安排學生以《……的感覺真好》為題，寫一篇記敘文。這樣的文題就給了學生想象的空間，在限制文章類型的前提下，還激發了學生寫作的興趣。總之，小學生的寫作能力還處于起步階段，對于此時的他們，興趣培養才是作文教學的關鍵。

二、語文寫作技巧教學

（1）語言表達能力訓練。對于小學生而言，他們的語文作文基礎幾乎是相差無幾，為什么作文成績卻是大相徑庭呢？由于學生們的生活環境不一樣，他們的語言表達能力就會產生差異，導致寫作能力出現區別。因此，在實施小學語文作文教學時，一定要強調對學生的口語能力教學。通過情境教學策略，安排學生們互相之間進行情境對話，培養學生們的語言表達能力和邏輯思維能力。例如，在學生們學完《東方明珠》這篇課文之后，安排學生們對他們眼中的建筑進行描述，通過師生之間的互動教學，實現對學生語言表達能力的訓練。在語文課堂上，教師還可以安排學生們進行課堂小練筆，對學生們身邊的景物進行描寫訓練，可以對今天的天氣、窗外的景物、課堂的氛圍等進行描寫。教師也可以創設一些童話故事中的情境，安排學生進行角色互動。

（2）作文課外積累訓練。筆者認為，語文作文教學沒有捷徑可言，學生們要想具備深厚的寫作功底，離不開他們課后的積累和背誦。俗話說，讀書破萬卷，下筆如有神。只有小學生們做到了量的積累，才會產生質的飛越。在日常的語文教學中，教師必須合理利用教學間隙，向學生們介紹優秀的文學作品，安排學生們對這些作品進行賞析。在作品閱讀期間，學生們掌握到的知識，才是他們的收獲。不能說一篇優秀的文學作品讀完后，在學生們腦海里留下的就是一個有趣的小故事。教師可以安排學生們進行摘錄和美文背誦，定期將學生們的摘錄本進行傳閱，安排學生們進行課前美文分享。通過長期不斷的文學作品積累，學生們的語言功底肯定會不斷增強，當學生們養成了閱讀習慣之后，他們就可以自主進行語文作文訓練。

三、語文作文評析體系改革

（1）作文批改訓練。不僅僅是小學生，有很多的初中生、高中生，在經過多年的寫作訓練之后，他們的作文得分依然是很低。對此，筆者認為，是學生們沒有摸清改卷老師的口味，對作文批改的理解程度不夠。只有學生們知道了教師是如何批改作文的，他們才會對癥下藥，不斷完善自身的文章。對于作文批改，首先就是明確文體，這一般會在作文要求中明確給出；其次就是分析文章的語句，判斷是否通順，表達是否合理；最后就是尋找文章中的閃光點，給出高分作文。對于小學生而言，一般只要達到前兩點，他們的作文分數都可以拿到優秀。教師可以將學生們的作文片段選取出來，將作文中的缺陷以及閃光點展現給學生，讓他們有據可依，明確自身寫作的特點，實現高效的語文作文教學。

（2）作文互批評價。在小學語文作文教學的過程中，有些學生反映，他們感覺自己的作文寫得很好，可就是入不了老師的法眼，得不到高分。其實，這是由于學生們難以意識到自身的缺點，看不出自身寫作中存在的問題。對此，教師可以安排學生們進行作文的互批，讓學生們按小組互換批改。教師需要對學生們明確批改要求，要求學生們首先分析文體是否符合要求，其次是尋找作文中的語病、錯別字，最后進行通篇閱讀，找出每位學生作文中的缺點和亮點，采用修改符號進行標記。作文評語是學生們最關心的東西，對于學生互批的評語，他們也是如此關心。教師可以安排學生們對一篇文章進行多次批改，最后對這些評語進行集中歸納，對那些批改認真、評價客觀公正的學生予以必要的鼓勵和表揚。

總之，小學作文教學是一個長期的過程，需要語文教師在日常的作文教學中不斷滲透，反復強調。作為小學語文教師，我們必須緊密結合新課程理念要求，積極創新作文教學策略，實現對學生寫作才能的提升。

（江蘇省射陽縣阜余小學）