創建生本語文課堂的三個策略

何永剛

〔關鍵詞〕 整體感知；和諧課堂，教學模式

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）11—0039—０1

《語文課程標準》有這樣的教學建議：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”這一建議的實質是，在語文教學中，教師要統籌課堂中的各類元素，創建一個以學生為本，全面提升學生語文素養的課堂。那么，教師如何多方統籌，創建“以生為本”的語文課堂呢？

一、整體感知文本，培養閱讀興趣

《語文課程標準》要求學生：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”這一要求中有一點不容忽視，即“通讀課文”，所謂“通讀課文”就是要整體把握文本，不能以偏概全甚至斷章取義。

預習新課一定要讓學生通讀課文，初步感知文本，切忌預習作業繁瑣，要砍掉脫離文本的字詞強記和劃分段落等學生有困難完成的預習作業。要避免學生對瑣碎知識的厭倦遷移到整體的文本，導致學生沒有真正感知文本就已失去對文本應有的興趣。因此，教師要時刻反思自己的教學，砍掉有礙學生認知、情感和價值觀生成的繁瑣的教學形式，讓學生在通讀課文的基礎上感知文本包含的思想感情，讓他們在感知中發現自己喜歡的或是對自己有用的東西，這對語文課堂的有效開展具有先決性的意義。

二、關注“學困生”，創設和諧課堂

教學的主體是學生，所以學生對教學內容的初始認知至關重要，忽略了這一點，教學將會是盲目的，教學就迷失了方向，教學也會失去意義。教師要盡可能多地關注課堂內的每一個學生，了解他們對教學內容的認識程度。關注每一個學生，不是說在課堂中教師要點到每個學生，而是要讓每一個學生都思維。有些學生厭學很嚴重，面對新授課，他們甚至不知道課文的標題和作者，這是一些學習上有困難的學生，對于他們來說，課文的標題和作者這類常識，他們已經習慣于教師寫在黑板上，是不屑于記住的。教師要努力轉化這些學習上有困難的學生，盡可能地讓他們參與課堂，可以讓“學困生”代替教師去板書標題和作者，至此，他們不再是課堂的旁觀者，而成為課堂的主人。

三、打破“教學模式”，避免應試弊端

在中學語文教學中，字詞的積累運用、語法知識的教學與文本出現了明顯的割裂，學生對課文初始的、整體的認知和情感在不知不覺中被忽視，影響了教學情感目標的達成。究其根源，主要是受教學模式、考試評價等因素的影響。

1. 打破“教學模式”，培養學生積極的情感態度價值觀。目前，課堂教學改革使語文課堂發生了一些變化，學生的主體地位有了一定程度的體現，但這種變化在有些學校出現了畸形的發展，表現為過分注重預設而忽視生成，忽視學生對文本的認知和情感。

在這樣的課堂中，課文被分割成了許多小塊，分步驟進行解讀，整堂課幾乎都是在解決問題，問題解決完了，課也就上完了。有些學校，這種模式成了“教學八股”，打著“新課改”的招牌大行其道，其消極影響是顯而易見的。由于在課堂中忽視了學生對文本的認知和情感，使得他們面對陌生文本束手無策，容易以偏概全，嚴重影響學生閱讀水平的提升。

2. 努力實現從“考試本位”向“學生本位”的轉變。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》明確指出：社會各界要探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。

不可否認，在我們的課堂中，很多教師習慣于只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有的教師把教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內容。久而久之，學生也認為這樣的教學是實用的，只要教師談到教材中的“考點”，學生也便表現出濃厚的興趣，認真聽、認真記。這樣的教學真的對學生的發展有利嗎？真是以學生為本嗎？以考高分為目標的教學只能鼓勵死記硬背，不利于培養學生的認知能力，不利于陶冶學生的情感，把學生變成了考試的機器，難以培養具有創新精神的人。教師作為課堂的引導者，學生的領路人，應力避“應試課堂”，以學生的發展為本，使課堂真正成為學校教育培養創新人才的主渠道，最終使學生成為對家庭和社會有用的人。

編輯：劉於誠

endprint