中職數學課堂教法選優談

文/陽如云

摘 要：囿于中職學生的數學基礎比較薄弱，認知能力也存在客觀差異，他們更沒有養成良好的學習習慣，更有甚者喪失了學好數學的勇氣和信心，因此，一線中職數學教師一定要把握學生的實際學情，根據認知規律進行有針對性的教學內容整合與方案調整。

關鍵詞：中職數學；聯系生活；結合專業；分層教學

基于目前的中職學習情況，學生多是中考失敗被迫選擇中職學校的。他們大多數數學基礎薄弱，沒有興趣，更沒有信心，即便好一點的學生也只把心思放在技術上。根據這些實際學情，我們不能無動于衷，而要在教學實踐中摸清學生的認知實情，然后有效整合教學內容，以成功完成從“學屌”到“學霸”的逆襲。鑒于此，筆者結合教學實踐經驗總結幾點中職數學課堂高效教學方法。

一、根據實際學情，設置教學分層

囿于中職學生的數學知識結構、認知能力和學習態度等參差不齊，所以我們課堂教學的首要任務就是先通過有效考察摸清實際學情，然后再進行有針對性的教學分層引導。實際操作如下：第一層學生數學一直處于薄弱狀態，包括產生畏懼和放棄思想的學生。針對這樣的情況，我們不但要進行適當的心理輔導，更要通過適當的輔導和有針對性的適當難度的練習來幫他們夯實基礎，建立學習數學的勇氣和信心；第二類是曾經數學成績值得驕傲，后來由于各種原因成績下滑者。他們可能不缺乏學好數學的信心，但是他們缺乏實際行動，我們除了進行心理輔導外，還要積極監督和督促他們去體驗和感受數學的意義和價值，要讓他們產生學好數學為生活服務的動力。

基礎差和沒有信心都不是我們放棄的理由，我們一定要耐心分析和具體指導，這樣才能讓各個層次的學生都能走到良好的學習軌道上來。

二、聯系實際生活，完善數學建模

知識來源于生活，服務于生活。所以，教學實踐中，我們可把學生不熟悉的、抽象的數學概念和運用轉化成直觀的、熟悉的情景和生活模型進行展示，讓學生從熟悉的情景來分解知識，實踐運用。如，面對學生普遍感到抽象的函數問題，我們就可結合生活現象來引導大家探索認知：已知郵局發信，重量小于等于20g的話要80分郵資,但是在20g和40g之間的話要付160分郵資,假如我們要去寄40g以內的東西，可能出現哪些情況呢？這里我們就沒有提學生敏感的函數一詞，而是讓大家根據生活經驗和固有知識畫出郵資圖，然后對應圖上的坐標就可以一目了然地回答重量與資費之間的關系：如果件重35g,我們就可以直觀地看出需要支付160分的郵費。當然案例是個最簡單的數學建模，但是它反映了我們結合實際生活來引導學生認知抽象數學概念的方式和方法，是對牽引學生探索和研究數學問題的重要途徑。

三、結合具體專業，整合教學方法

職中為社會培養一線技術人才，所以職中教育的專業性很強，

基于這個實情，一線數學教師完全可以結合學生的專業來分析和例講數學知識，中間攜帶專業的動向和信息，吸引他們的注意力和好奇心。如，服裝設計類專業的學生，數學教學中一定要注重平面幾何知識，培養他們的形象思維，同時還要結合多媒體及信息技術完成幾何圖形繪制及構造設計；針對信息工程專業的學生，則要注重講解邏輯代數模塊，培養他們嚴謹的邏輯思維能力；經濟類和財會類專業的學生更要強調概率學及統計學的知識……知識結合專業才能讓學生學到實用的對專業有幫助的知識和

技能。

總而言之，針對中職學生底子薄、基礎弱、沒有科學的方法和信心的學習狀況，我們一定要立足現實，從學生的實際認知規律出發，設置有針對性的教學方案，最終，為學生奠定扎實的數學

基礎。

參考文獻：

徐國茹.中職數學課堂教學評價淺談［J］.職業，2013（35）.

編輯 馬燕萍

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