我的高中生物高效課堂教學體會

文/張豐蘭

摘 要：從巧設懸疑，激發興趣、創設情境，引導提問、轉變觀念，實例教學及應用多媒體技術，完善教學四個方面入手，創設和諧、高效的生物教學，激發學生的生物愛好，提高課堂效率。

關鍵詞：高中生物；高效課堂；教學體會

生物是自然科學中的基礎學科之一，也是一門實驗性學科。它主要研究的是生命現象和活動規律，內容抽象難懂，再加上學生對生物知識的欠缺，導致了學生學習興趣不高。由于生物學科的“副科”尷尬地位，重視力度不夠等諸多方面嚴重影響生物教學的教學效率。如何幫助生物改變現狀，走出困境，調動學生積極性，提高教學效率呢？為此，筆者談談自己的教學體會。

我是一個電視劇迷，經常看一些現下流行的電視劇，一方面，希望通過這些流行的元素和學生拉近距離，保持年輕的心態；另一方面，也方便我在教學中恰當地應用，豐富課堂內容，吸引學生的注意力和學習興趣。

一、巧設懸疑，激發興趣

以“伴性遺傳”的教授為例。我把電視劇中的劇情帶入課堂作為課堂導入：“老師最近在看《宮鎖連城》這部電視劇。”就這開頭的一句話，就吸引了很多喜歡看電視劇的學生的興趣。“看了的同學應該都知道，連城的母親一連生了兩個女兒，這次懷孕，她去求拜了送子觀音，結果套住的還是女娃，她認為是觀音娘娘不再眷顧她了。于是偷龍轉鳳，換掉了連城……你們覺得她為什么非要男孩？”看過電視的學生紛紛回答說：“第三胎若再是女兒，她的丈夫便要納那個專橫跋扈的丫頭為側福晉，她的地位不保。”緊接著，我又問：“那為什么她將生女娃的責任怪給觀音呢？生女娃到底是由誰決定的呢？”通過這個吸引人的課堂實例情境創設，巧妙設置懸疑，抓住學生的好奇心，激發學習興趣，讓學生迅速地進入最佳的學習狀態，再開始遺傳學的教學，事半功倍。

二、創設情境，引導提問

傳統教學中，教師習慣于“照本宣科”，學生習慣于被動接受，對于生物的學習只是被考試“綁架”，不得已為之，沒有學習興趣。其實，生物學科和我們的現實生活聯系是非常緊密的。以“細胞的癌變”的教授為例。學生的身邊不乏癌癥患者，但是現在的學生大都是獨生子，嬌生慣養，情感冷漠。為了能引導學生思考、提問，開展師生互動，我依然選擇用電視劇情節進行情感的引導。“大家記得Two Weeks里那個患有白血病的女孩嗎？看到她的爸爸為了拯救女兒的生命而孤軍奮戰的兩周，我的心也一直懸得高高的。”話音剛落，學生就七嘴八舌地抒發著自己的感受，情感被充分地調動。順勢我問：“你們身邊有得白血病的人嗎？你和他們接觸過嗎？會敬而遠之嗎？……”通過這一系列的問題，引導學生發問：“白血病會傳染啊？是遺傳病嗎？可以預防嗎？怎么預防呢？……”五花八門的問題，層出不窮。通過這樣的方式，一方面，引導學生用投入電視劇情中的感情來多關心現實生活，關心周圍的人，發現實際生活中的問題；另一方面，讓學生了解到生物對于人類生活的切實意義，增加學習需要，促使學生積極地思考，探索，發展智力和能力，培養情操。

三、轉變觀念，實例教學

“教學是為了不教”，教師教授并不是要把自己所教授的所有知識都讓學生掌握，而是將這些書本上的死知識，讓學生學活，掌握學習技巧，培養創新技能。所以，我們一定要摒棄傳統“一言堂”“滿堂灌”的教學方式，轉變角色，以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，增加主人翁意識，培養學生的自主學習能力。生物作為一門實驗性的學科，更加需要學生自己動手、動口、動腦、探索、談論、創造。因此，生物的教學中，一定要有選擇地對學生進行目的教學，放開手腳，不忽視學生的主體性學習，不制約學生的創造性思維，不看輕學生的個性閃光點。就拿實驗教學來說，教師完全可以讓學生自主設計實驗，大膽想象、探索，開拓思維，再由小組討論，對學生的設計思路進行比較和分析，查漏補缺。在這個學習的過程中，教師只是一個組織者、引導者、輔助者。實驗、觀察、參與等都是很好的實例教學情境方法。

四、應用多媒體技術，完善教學

多媒體技術擁有豐富的信息資源，聚集圖、文、聲、像，感染力和吸引力極強，不僅能夠滿足學生對知識質和量的需求，而且還能激發學生的學習興趣，調動學生積極性。以“減數分裂”的講授為例，為了能讓學生更加直觀、清楚地看到細胞減數分裂的全過程，我用多媒體制作課件，將減數分裂的動態全過程展現在學生面前，讓學生準確把握每一時期染色體和DNA的變化特點。然后再由教師加以說明和歸納，幫助學生迅速地掌握知識重點、攻破知識難點。由此可見，充分地利用現代化的教學手段，不僅能夠擴寬教學內容和思路，完善教學方式，而且還能使課堂教學生動有趣，課堂氛圍活躍，提高教學效率。

總之，作為生物教師，我們必須要加強對教材、教學方法的深入探索和嘗試，不斷總結經驗，提高自己，引導學生，提高學習的興趣，促進學生綜合素質的提高，更好地完成教學任務。

編輯 董慧紅

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