一場(chǎng)悄無(wú)聲息的課堂教學(xué)革命

俞葉

摘要：本文通過(guò)一堂化學(xué)公開(kāi)課，闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開(kāi)發(fā)”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)這一教學(xué)案例，以具體形象的圖景展示了“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開(kāi)發(fā)”中所萌生的教學(xué)哲學(xué)，論證了“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開(kāi)發(fā)”這一悄無(wú)聲息的課堂教學(xué)革命是如何真正做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生受到同等對(duì)待。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課程；化學(xué)課堂；教學(xué)革命

● 一場(chǎng)悄無(wú)聲息的課堂教學(xué)革命

2013年秋，我參加了蘇州市電化教育館舉辦的秋季在線培訓(xùn)課程《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開(kāi)發(fā)》，從參加學(xué)習(xí)的第一天開(kāi)始，我就發(fā)現(xiàn)一場(chǎng)悄無(wú)聲息的課堂教學(xué)革命到來(lái)了，它顛覆了我們?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式和思維方式，它將教室進(jìn)行了時(shí)空的轉(zhuǎn)移，它超越了課堂，超越了學(xué)校邊界，甚至超越了國(guó)境……

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟翻轉(zhuǎn)了什么

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，知識(shí)內(nèi)化在課堂。具體來(lái)說(shuō)，就是課堂外學(xué)生可以根據(jù)自己的理解能力自定進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)，整理收獲，提出問(wèn)題；課堂內(nèi)則是展示交流，協(xié)作探究，科學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成作業(yè)，教師巡視，并展開(kāi)一對(duì)一的輔導(dǎo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是“教學(xué)結(jié)構(gòu)”發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，真正做到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生受到同等對(duì)待。“以人為本”的教學(xué)理念在“翻轉(zhuǎn)課堂”中得到了真正體現(xiàn)。

2.微課程開(kāi)發(fā)在“翻轉(zhuǎn)課堂”中是如何應(yīng)用的

“翻轉(zhuǎn)課堂”的典型做法是用視頻“再造”教育。因?yàn)橐曨l可以“自定進(jìn)度”地學(xué)習(xí)，按照自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度，視頻可以暫停、可以倒退、可以重復(fù)、可以快進(jìn)，學(xué)生可以個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而夯實(shí)基礎(chǔ)，可以預(yù)防學(xué)困生的出現(xiàn)。微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思在內(nèi)的微型課程體系。將微課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)用和“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念有機(jī)結(jié)合在一起，才能完整地完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”與MOOC和微課程的共同點(diǎn)都是用視頻再造教育。

● 從一堂化學(xué)公開(kāi)課說(shuō)起

新授課《鋁的氧化物和氫氧化物》。在課堂上，學(xué)生四人一組圍坐在一起，上課鈴聲一響，我便說(shuō)道：“各位同學(xué)已經(jīng)在家通過(guò)視頻學(xué)習(xí)了鋁的氧化物和氫氧化物，那么誰(shuí)來(lái)主動(dòng)給大家歸納整理‘自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的任務(wù)呢？”學(xué)生小聲交流了一下，然后推薦了兩位同學(xué)依次上講臺(tái)分別講解氧化鋁的性質(zhì)、用途和氫氧化鋁的性質(zhì)、用途。我則靜靜地在一邊觀看由學(xué)生為學(xué)生講解、歸納的過(guò)程。同輩之間的這種相互學(xué)習(xí)已經(jīng)完全超越了教師的作用，因?yàn)橥呏g對(duì)知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑糾錯(cuò)，不但會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，而且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解也是非常深刻的。這個(gè)過(guò)程大概持續(xù)了15分鐘。

接下來(lái)我讓學(xué)生完成課間下發(fā)的《課堂反饋》，“下面就讓你們共同討論并完成這6個(gè)問(wèn)題，你們可以用已學(xué)習(xí)的知識(shí)，也可以用每組課桌上的藥品和儀器來(lái)檢驗(yàn)?zāi)愕募僭O(shè)和猜想，最后由你們來(lái)給出答案，實(shí)驗(yàn)中碰到的問(wèn)題可以交流也可以找我來(lái)合作。”這時(shí)，學(xué)生開(kāi)始了他們完成作業(yè)的時(shí)間段，他們自主分工，有的做實(shí)驗(yàn)、有的寫(xiě)、有的小聲交流，我則游走在他們中間，由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了很多讓學(xué)生始料未及的現(xiàn)象，他們非常興奮……15分鐘后，教室又恢復(fù)了寧?kù)o，各組學(xué)生分別就剛才實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的不同現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，派代表交流，不到10分鐘的時(shí)間，他們的疑惑都已迎刃而解，還有最后的5分鐘，他們順利完成了《課堂反饋》上的問(wèn)題和習(xí)題。下課鈴聲響了……

《鋁的氧化物和氫氧化物》這一節(jié)內(nèi)容，在高中化學(xué)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)中是一個(gè)難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)一直是困繞很多教師的一個(gè)問(wèn)題，在以往的教學(xué)模式中這堂課的內(nèi)容至少要被分割為3個(gè)課時(shí)才能提高到這樣的認(rèn)知度，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，一節(jié)課就做到了，而且學(xué)生印象深刻，為什么會(huì)有這樣的效果呢？

因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂中包含了微課程的開(kāi)發(fā)，“微課程”是一種微型課程體系，是學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等的統(tǒng)一，它主要包括了學(xué)習(xí)視頻、課堂內(nèi)化、評(píng)測(cè)拓展這三個(gè)方面。具體來(lái)說(shuō)，微課程開(kāi)發(fā)要遵循的步驟包括：①分解課程。教師首先要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、重難點(diǎn)吃透，然后再確定課程名稱，確定課題所要解決的問(wèn)題。②設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。包括學(xué)習(xí)指南，學(xué)習(xí)任務(wù)，困惑和建議。這張任務(wù)單可以說(shuō)是課堂教學(xué)的精華，它將課程中學(xué)生需要掌握的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的形式而呈現(xiàn)，從學(xué)生認(rèn)知角度而言，這更利于學(xué)生去主動(dòng)思考，尋求答案。③制作微課。可以使用錄屏、寫(xiě)字板、PPT、錄像機(jī)、手機(jī)、照相機(jī)等各種工具。④檢查和修改。⑤對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源，它包括了課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，配套學(xué)習(xí)視頻和課堂學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。也自然能提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

● 翻轉(zhuǎn)課堂如何提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

所謂“學(xué)習(xí)”就是同教科書(shū)（客觀世界）的相遇與對(duì)話，同教室里同輩的相遇與對(duì)話，與自己的相遇與對(duì)話。這就是所謂的“學(xué)習(xí)的三位一體論”。

1.翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的理論依據(jù)

（1）從學(xué)習(xí)方式的角度

翻轉(zhuǎn)課堂的核心學(xué)習(xí)材料是文字、圖像、聲音幾者相互結(jié)合的“視頻”形式，可使多種感覺(jué)通道參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變成一個(gè)愉快的過(guò)程。學(xué)生可以自主地選擇自己認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方式，課堂上與同輩、老師交流，進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)等。

（2）從學(xué)習(xí)時(shí)空的角度

翻轉(zhuǎn)課堂的主要學(xué)習(xí)手段是“視頻”，它被掛在“云端”，只要學(xué)生愿意，隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生懂得應(yīng)該學(xué)什么，為什么學(xué)的問(wèn)題，這本身就是現(xiàn)代世界教育的—個(gè)宗旨。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)意味學(xué)生在任何時(shí)間、空間都能知道從什么地方能夠快捷、準(zhǔn)確地找到自己所不知道的知識(shí)，迅速捕捉到自己所需要的信息；使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)意味著對(duì)知識(shí)具有分析、批判、質(zhì)疑等獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)意味著學(xué)生能堅(jiān)持“自主性學(xué)習(xí)”的原則，自我選擇、自我識(shí)別、自我培養(yǎng)、自我評(píng)價(jià)和自我控制。這是終身化的學(xué)習(xí)，更是個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)，這將學(xué)習(xí)中所包含的“活動(dòng)”（activity）、“合作”（collaboration）、“反思”（reflection）“三位一體”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)踐依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)使學(xué)生思維方式由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)。可以讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，提高自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)讓學(xué)生即使課堂缺席，也不被甩在后面，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容在“云端”，可以永久存檔，可以隨時(shí)復(fù)習(xí)、補(bǔ)習(xí)，所有學(xué)生都可以擁有積極學(xué)習(xí)的課堂。能讓教學(xué)更有針對(duì)性，可以實(shí)現(xiàn)大班額環(huán)境下一對(duì)一的學(xué)習(xí)方式，讓每位學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個(gè)倒，改變了夸美紐斯以來(lái)的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。其結(jié)果是有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)提升。

● 愿景

一切改革都是憑借“愿景”加以推進(jìn)的。“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開(kāi)發(fā)”在教學(xué)中的應(yīng)用這一場(chǎng)悄無(wú)聲息的課堂教學(xué)革命也是憑借“愿景”來(lái)進(jìn)行的。而這種“愿景”將形成每一位教師的教學(xué)哲學(xué)。隨著蘇州市電教館對(duì)這一課程在各個(gè)學(xué)校各個(gè)學(xué)科的推進(jìn)，同我一起挑戰(zhàn)翻轉(zhuǎn)課堂這一悄無(wú)聲息的革命的教師們，試圖通過(guò)各自的教學(xué)案例，以具體形象的圖景來(lái)提示這種挑戰(zhàn)中萌生的教學(xué)哲學(xué)。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂真正做到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生受到同等對(duì)待！當(dāng)然，目前翻轉(zhuǎn)課堂和微課程開(kāi)發(fā)還正處在實(shí)驗(yàn)和論證的階段。所面臨最大的挑戰(zhàn)是課程設(shè)置問(wèn)題。目前高中學(xué)生在校一天上8節(jié)課，每節(jié)課45分鐘。那么，學(xué)生有多少時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這么多課程的視頻呢？在學(xué)校，學(xué)生又都能有空間有場(chǎng)所配備好電腦而獨(dú)立學(xué)習(xí)嗎？每天的視頻學(xué)習(xí)需要多少時(shí)間才可以保證課堂上的答疑和加深呢？所以，我覺(jué)得這可能是目前翻轉(zhuǎn)課堂這一“愿景”能全面應(yīng)用的最大瓶頸。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂不僅不會(huì)影響學(xué)生考試的成績(jī)，反而是更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，更有利于提高學(xué)生的解題能力。因此，能在個(gè)別科目上間歇性地嘗試和應(yīng)用，也能取得事半功倍的效果。相信不久的將來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程的開(kāi)發(fā)”這一悄無(wú)聲息的革命就會(huì)慢慢實(shí)現(xiàn)，這一學(xué)習(xí)的革命、教育的革命、人性化的革命最終會(huì)開(kāi)花結(jié)果，美好的“愿景”即將呈現(xiàn)……參考文獻(xiàn)：左藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)［M］鐘啟泉，陳靜靜，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

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