英語教學中的應用

凌軼

摘?要：技工學校學生普遍存在著文化基礎不扎實、學習興趣不濃的問題，英語教師在教學實踐過程中應用分層教學勢在必行，本文就分層教學在技工學校的實施方案、教學目標與教學方法進行討論。

關鍵詞：分層教學?職業教育?英語教學

現代職業教育理念主要包括職業教育現代化、職業教育社會化、職業教育產業化、職業教育終身化四個方面。英語作為技工學校的一門基礎課程，在各所技工學校都有開設。但在傳統的教學中，存在著統一教材、統一課程、統一授課等問題。也就是說，文秘專業的學生所接觸的英語課程內容和汽修專業的學生所接觸的英語課程內容完全一樣，英語基礎好的學生和英語基礎差的學生所接觸的英語課本和英語課堂教學完全一樣。這無疑會導致英語教學無法做到有的放矢。基礎好的學生“吃不飽”，英語水平無法進一步提高，浪費了時間和精力；而基礎差的學生又會因為聽不懂，逐漸喪失了英語學習的興趣。

為了兼顧所有學生的需求，在完成技工學校英語教學基本任務的基礎上，讓每一位學生都能“學有所得”，最大限度地調動學生學習的主動性，加入更多更新的教學內容勢在必行。但如果按照傳統教育的做法，在所有的班級都增加聽、說、讀、寫的內容，也是不現實的。如何針對學生的特點，制定最適合學生的教學策略，已經成為每個技校英語教師共同關心的課題。

一、分層教學的理論依據

前蘇聯教育學家維果茨基的“最近發展區”理論認為人的認知發展存在著兩種水平，一是現有的認識水平，二是潛在的認識水平。它們之間的區域被稱為“最近發展區”或“最佳教學區”。教學只有從這兩種水平的差異出發，把最近發展區轉換為現有的認識水平，并不斷創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。而分層教學正是根據不同學生學習的可能性，將在同一個班學習的學生分為若干層次，并針對不同層次學生的共同特點和學習基礎開展教學活動，使教學目標、教學任務、教學組織和教學評價更適合學生的特點和接受能力，符合學生學習的實際能力。從而確保了教學與不同層次學生的學習“最近發展區”相匹配，不斷地把現有的認知水平向最近發展區推進，促進學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。

二、技工學校英語教學現狀

技工學校現有的分班模式，大都按照學生的年齡和專業進行分班，無法兼顧學生在英語學科的差異。所以在技工學校的英語教學活動中，單一的中職教材已無法滿足學生參差不齊的英語基礎和英語學習的需要。實施分層教學，既是解決目前技工學校英語教學存在問題的方法，又是提高學生積極性、實現因材施教和注重學生個性化發展這一教育理念的有效途徑。根據學校和學生學習英語的不同需求，采用“大分層”，如英語基礎補習班、成人高考輔導班 、就業英語提高班、英文興趣口語班等等；也可在同一層次的教學班中，根據學生的差異性，采用補基礎、強能力、重聽說等不同的教學方法，實現同一課程的“小分層”，使學生的優勢得到最大開發。

三、技工學校英語分層教學實施方案

1.實事求是，實施分層

分層的正確與否，是分層教學能否成功推進的基礎和保障。正確地將學生分為不同的層次，并對不同層次的學生采用不同的教學方法，是分層教學的核心。分層應充分考慮到社會需求、學校特點及學生興趣三方面的因素。一般可分為三個層次：第一層為基礎英語教學，學習中職英語基礎課程；第二層次為復合型教學層次，為有復合型語言需求的學生開設，如數控英語、會計英語、文秘英語、外貿函電等；第三層次為升學層次，為參加等級考試、成人高考或有其他升學考試的學生開設。學生可根據社會需要、自身實際和個人興趣，自主選擇在哪個層次學習英語。

2.關注學生，適時調整

學生的學習是一個漫長的、動態的過程。技工學校學生又恰逢青春期，具有很多不確定因素。因此，在整個學習過程中，教師更應密切留意學生的學習狀態，提出合理化建議。比如有的學生開始選擇了最基礎的英語教學，經過一段時間的學習，接受程度尚可，并有進一步學習的愿望。這時，教師就應該因勢利導，趁熱打鐵，鼓勵學生轉入下一階段的英語學習，不斷激發學生的學習興趣，讓學生盡可能多地掌握英語知識。同時，學校在課程設置時，也要充分考慮到各層次之間的流動性。對學習情況有變動的學生，應及時調整，以保證分層的準確性。

3.因材施教，分層教學

在準確分層的基礎上，任課教師也應根據不同層次的學生，采取不同的教學方法。例如對基礎層的學生，應把授課的重點放在查漏補缺、夯實基礎上。只有基礎打牢了，進一步學習才有可能實現。同時，教師還應突破傳統的“填鴨式”教學，應把枯燥的課堂變得生動有趣，從而最大限度地激發學生對英語學習的興趣，也為下一階段的教學奠定基礎。而對復合型教學層次的學生，教師應有的放矢，關注交叉學科，并結合各專業英語的特點進行分層教學。如文秘英語，教師應加入在工作場景中文秘這一職位可能會用到的接聽電話、預訂機票酒店或安排會議等可能會涉及的專業術語及對應的英文表達。分層教學還貫穿于整個教育過程的始終，包括備課分層、授課分層、評估分層等等。

4.結合實際，目標分層

對不同層次的學生，應樹立不同的教學目標。例如對基礎層次的學生，應通過技工學校的英語教學，達到最基本的聽、說、讀、寫的能力；而對復合型層次的學生，應確立讓學生在本專業領域，能完成日常工作崗位的交際用語，為畢業之后的就業工作掃清障礙；而對有升學要求或考證層次的學生，則應確定能順利通過考試的目標。有了正確可行的目標，學生才會有方向和動力。

5.檢驗成果，評估分層

對不同層次的學生應制訂不同的評估體系。對在分層教學中處于基礎層的學生，要側重于檢查學生的基礎知識，可細化為習慣用語的固定搭配、語法、句型等基礎環節；對復合層的學生，要側重與本身專業知識的結合，可細化為能否熟練掌握與實際工作場景相近的日常交際用語，同時增加口語和聽力的比重；對有升學要求的學生，則要側重綜合知識的把握，力爭做到聽、說、讀、寫的融會貫通。

6.環環相扣，循序漸進

分層教學的出發點是基于學生的個體差異，并在此基礎上，最大限度地突破教學的瓶頸，盡可能地開發學生的潛力。因此，各個環節并不是孤立存在的。在評估檢查之后，教師還要做好教學反思和分層指導。分層教學的內容并非一成不變，而是要根據學生的真實狀況及時調整，力求找到更適合學生的教學方法，保證學生的英語水平得到最大的提升，并為實現終身教育創造可能。

隨著經濟的不斷發展和社會分工的不斷細化，市場對實用型高技能人才的需求日趨旺盛，復合型技工人才供不應求。技工學校英語教育從認知規律出發，從學生實際出發，從社會需求出發，堅持在日常教學活動中實踐分層教育，因材施教、有的放矢，必定能取得事半功倍的效果，進而實現技工學校學生在邁出校門、走進社會之后，盡快完成與企業的“無縫對接”。這既是我們的目標和追求，也是實踐分層教育有望實現的理想結果。

（作者單位：廣州市公用事業高級技工學校）

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