課堂觀察能力促進(jìn)教師專業(yè)成長

【摘要】教師課堂觀察能力的提升是改善教師專業(yè)素養(yǎng)有效途徑。教師在日常的教學(xué)活動中，開展有效的課堂觀察，實(shí)施課堂研究具有得天獨(dú)厚的條件。教師通過對自己和同事的課堂觀察，可以增進(jìn)教師對自己行為的意識以及對自己行為的責(zé)任心，提高自己自主性的專業(yè)判斷力，并通過課堂觀察研究改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使幼兒得到發(fā)展的同時，也促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。有助于提高教師專業(yè)基本功、教學(xué)評價，教學(xué)反思能力。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察；教育理念；專業(yè)成長

一、課堂觀察要點(diǎn)確立設(shè)計思路及教學(xué)目標(biāo)

精心創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，用生活和游戲來是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。幼兒的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教師要善于把一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，預(yù)設(shè)情趣濃、意味濃的教學(xué)情景，為教學(xué)開辟新的思路。

案例分析：小班語言活動《小烏龜看爺爺》。教學(xué)目標(biāo)是確立在理解故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒在集體面前大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，提高口語表達(dá)能力。設(shè)計思路時時以《新綱要》為指導(dǎo)，并借鑒建構(gòu)主義理論和多元智能理論及做中學(xué)思想。整個教學(xué)活動，我認(rèn)為是從“欣賞故事→觀察圖片→幼兒講述→幼兒操作→小結(jié)延伸”五大塊，由淺入深，由表及里，從感知到理解到操作，使原有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間建立有機(jī)聯(lián)系，讓幼兒在互動式、開放式、探究式的教育活動中，從中發(fā)展幼兒的觀察力、講述能力、感知力、動手能力。

教學(xué)活動樹立整合的教育觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整合，真正做到尊重幼兒的意愿和需要，尊重幼兒個性的發(fā)展，才能真正地支持、提升生成活動這種富有生命力的活動，使孩子真正成為活動的主動建構(gòu)者。課堂游戲要激發(fā)幼兒的興趣、思考和求知欲，培養(yǎng)幼兒觀察事物、提出問題、開動腦筋、拓展思路的積極性和主動性作為出發(fā)點(diǎn)。

二、課堂觀察思考關(guān)注教育理念及教學(xué)態(tài)度

幼兒富有好奇心，爭強(qiáng)好生，愛表現(xiàn)，天生有表現(xiàn)的欲望。順應(yīng)幼兒的這種心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個比賽情境，不但能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能很好地引導(dǎo)幼兒積極主動地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動。教師在教育過程中成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在活動中，幼兒表現(xiàn)出濃厚的興趣，又體驗(yàn)到了成功的喜悅。教師以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。

活動過程實(shí)錄：《圖形變變變》教學(xué)活動。現(xiàn)在有很多的圖形寶寶想和大家玩拼圖游戲。接著，老師又提出新的要求，老師繼續(xù)引導(dǎo)孩子們進(jìn)入“AB組拼圖”的游戲。每隊派一名代表用圖形拼出小鳥、小熊、小樹、小花、房子等組合圖形。并集體驗(yàn)證記錄組合圖形里三角形幾個？正方形有幾個？橢圓形有幾個？這樣使游戲活動變得更為生動鮮活，更具價值，生生互動，師生互動。拼圖游戲：用不同的圖形拼出各種實(shí)物模型。（教師提供蘊(yùn)含有關(guān)數(shù)學(xué)概念屬性的材料，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣來制作自己喜愛的東西，運(yùn)用多種感官，鞏固體驗(yàn)，加深認(rèn)識，并滿足了幼兒表現(xiàn)自我，獲得自信的價值體驗(yàn)。）

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全溫馨的心理環(huán)境”。教師應(yīng)以積極的方式與幼兒進(jìn)行目光、身體和語言的接觸與交流，更多地用啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵的方式與幼兒交往。尊重幼兒的主體性和參與權(quán)，給予幼兒親切感、信賴感和溫暖感，以建立一種開放平等、和諧溫暖的師幼關(guān)系。

三、課堂觀察探尋有效教學(xué)方法及教學(xué)手段

課堂觀察的觀察教學(xué)方法體現(xiàn)多樣化、游戲法、觀察法等。教學(xué)中操作用具操作性合理使用的次數(shù)，游戲中反復(fù)使用各種數(shù)卡和實(shí)物蔬菜的圖片。教具學(xué)具的運(yùn)用合理有效。注重活動的趣味，滿足幼兒“玩”的愿望。

活動實(shí)錄：在文學(xué)欣賞“聽雨”活動中，老師制作了動畫課件。優(yōu)美的音樂、美麗的動畫引得孩子陣陣叫好。可是放到花蝴蝶在屋里徘徊、無趣的時候，孩子就叫起來：“為什么黃蝴蝶、紅蝴蝶沒有來找她一起玩呢”？老師用眼神示意他安靜認(rèn)真看下面的動畫。接著第二次欣賞時，大家?guī)С鰡栴}去看課件。孩子的一句問話，事實(shí)上給了這個活動一個新的方向和內(nèi)容。意大利的瑞吉?dú)W教學(xué)思想中有這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”教師隨時注意觀察幼兒，及時捕捉幼兒中有價值的問題，然后再把問題“還給”幼兒，讓他們“接過球”，投入新一輪的思考、探索，從而使主題活動不斷深入。

課堂觀察作為一種系統(tǒng)的、持續(xù)的研究方式，在理論上和實(shí)踐中仍需要我們不斷做出新的解答。課堂觀察是一種合作的研究方式，有利于發(fā)揮教研組的合力，有利于和諧教研組的建設(shè)。同時，利用好這種合力，就能賦予課堂觀察活動更強(qiáng)大的生命力，也必將成為提升教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

著名教育家陶行知先生說：“教育為本，觀察先行。”沒有仔細(xì)的觀察，就談不上正確的、有效的教育方法。觀察幼兒不僅僅要看表面現(xiàn)象，更重要的在于研究、總結(jié)孩子的行為表現(xiàn)，采取適宜的教育措施，為他們的健康發(fā)展鋪路搭橋。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.幼兒園課程評價〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2006

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M]，2004

作者簡介：

李娟（1983.12～）女，籍貫：徐州，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)高級教師，研究方向：學(xué)前兒童教育。