研究性學習與本科計量經濟學的整合研究

張應武+劉素君+

摘 要：計量經濟學作為本科經濟學教育重要的核心課程，在教學實踐中面臨頗多問題。鑒于此，基于計量經濟學課程和研究性學習的特點，提出將研究性學習融入本科計量經濟學課堂，以突破教學中存在的困境，提高教學質量，實現本科教育應用型人才培養目標。

關鍵詞：研究性學習；計量經濟學；整合；教學困境

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0067-03

一、引言

計量經濟學是經濟學的分支學科，是教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會確定的高等學校經濟學門類各專業的8門共同核心課程之一。將計量經濟學確定為經濟類專業課核心課程，標志著我國經濟學學科教學逐步走向現代化和科學化。近年來，無論是經濟類學術刊物上的論文，還是經濟管理職能部門的經濟決策，計量經濟學模型方法已在我國經濟理論研究和經濟問題分析中普遍采用。據李子奈（2010）［1］的調查，設置經濟類和管理類本科專業的高校中，分別有98%和60%的學校開設了計量經濟學課程。但是，國內各高校在該課程的教學內容、教學深度和廣度、教學效果等方面均存在較大的差別。本文針對計量經濟學的特點和本科課堂教學中存在的問題，提出將研究性學習融入本科計量經濟學課堂，以突破目前課堂教學存在的困境，提高計量經濟學教學質量，并最終達到增強學生分析和解決實際經濟問題能力的目的。

二、計量經濟學課堂教學的困境

計量經濟學是以揭示經濟活動中客觀存在的數量關系為內容的經濟學分支學科。按照弗里希的定義，計量經濟學是經濟理論、統計學和數學三者的結合（李子奈、潘文卿，2010）［2］，具有跨學科，預備知識多；實踐性強，對數據依賴程度高；授課內容多，課時安排少等特點，這就決定了計量經濟學是一門擁有良好運用前景與較高學習難度的經濟學課程。在本科教學實踐中，存在如下教學困境：

(一)教學目標：課程定位的困境

從學科分類來講，根據研究對象和內容側重點的不同，計量經濟學可分為理論計量經濟學和應用計量經濟學。理論計量經濟學以介紹和研究計量經濟學的理論與方法為主要內容，側重理論與方法的數學證明與推導；應用計量經濟學則以建立與應用計量經濟學模型為主要內容，側重計量經濟學理論和方法在實際問題處理中的應用。從高校本科教學實踐來看，計量經濟學到底屬于理論課還是應用（或實踐）課，目前國內仍存在較多爭論。贊成是理論課的高校，在教學中強調知識體系的完整性、嚴謹性，采用數學課的教授方式，讓多數本科生望而生畏；贊成是實踐課的，注重知識的應用，忽視了理論知識的講解，在教學中安排大量的案例，學生最后還是無所適從，甚至導致了許多錯用、誤用、濫用計量經濟學的例子。

(二)教學內容：學習興趣的困境

計量經濟學作為經濟學的一個分支學科，自19世紀20年代誕生以來，其理論方法已經形成了龐大的內容體系。由于我國高校本科階段一般僅開設一個層次（一般僅為一個學期）的計量經濟學課程，因此，在龐大的計量經濟學內容體系中選擇適合教學對象的教學內容以及與教學內容配套的優秀教材就變得非常不易：國內教材普遍偏重學科理論的完整性，章節之間內容緊湊、邏輯性強，數學推導多，理論聯系實踐的案例較少，導致部分數學基礎不好的學生因學習難度大而厭學，或者對如何應用計量經濟學工具解決實際問題知之甚少；國外教材偏重于計量經濟學的應用，通過具體經濟或商業案例，以大量文字解釋和說明代替數學推導，調動學生的學習興趣。但這些教材普遍知識體系不完整，章節之間邏輯性不強，教學效率普遍不佳。

(三)教學方法：能力培養的困境

計量經濟學作為方法論學科，強調理論、實踐和統計軟件三者的結合。計量經濟學研究包括建立模型、估計參數、模型檢驗和模型應用四大步驟，其中估計參數和模型檢驗主要依托理論和統計軟件實現，但建立模型和模型應用則必須依托具體案例［3］。在目前的計量經濟學教學中，各層次的教學普遍存在重理論、輕應用，重方法、輕能力的問題，教師主要側重數學推導介紹參數估計和各種檢驗的理論和方法，忽視了數學抽象與經濟學理論的結合，方法與實例的結合，使得在教學中理論方法的實際應用較為薄弱，對如何根據經濟學理論、從經濟問題出發建立模型，如何根據已建立的模型分析實際經濟問題等討論較少，結合實例的分析和應用更少。學生運用計量模型（包括操作運用軟件）分析和解決實際經濟問題的能力培養還有待進一步加強和提高。

三、整合研究性學習與課堂教學，突破本科計量經濟學教學困境（一）研究性學習的特點

“研究性學習”是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。研究性學習在師生關系、學習形式和學習內容等方面跟傳統學習存在區別：第一，在研究性學習的過程中，教師不僅僅是傳授知識，更重要的是創設一種有利于研究性學習的情景和途徑，并指導和幫助學生開展自主學習；第二，在研究性學習的過程中，學習者要模擬科學研究方法和研究過程，提出問題并解決問題，因此，研究性學習的實質是對科學研究思維方式和方法的學習運用，最終培養創新意識和實踐能力；第三，研究性學習是為了獲取和應用知識。因此，學習內容不僅包括如何收集、處理和提取學習所需信息，并運用有關的知識解決實際問題，還可能包括如何在研究性學習過程中與人交流和合作，以及表述或展示研究成果等方面。

可見，研究性學習具有重過程、重體驗、重應用的特征［4］，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

（二）研究性學習是突破本科計量經濟學教學困境的有效途徑

1. 研究性學習符合計量經濟學課程特征和高校本科階段人才培養目標

計量經濟學是通過建立數學模型來研究經濟數量關系和規律的應用學科，被廣泛運用于經濟管理實踐問題的分析和處理上。目前，我國本科教育已從精英教育發展到大眾教育階段，應用型人才培養要求計量經濟學應強化理論和實踐之間的聯系，培養學生運用理論方法分析、解決現實問題的能力。研究性學習就是讓學生基于某個具體的實踐問題，通過一整套科學研究的程序和方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動，以提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。因此，研究性學習與本科計量經濟學課程教學的整合不僅符合課程的性質和特點，而且有助于高校本科人才培養目標的實現。

2. 研究性學習有利于培養學生分析和解決現實經濟問題的能力

計量經濟學作為高校經濟類專業的八大核心課程之一，該課程最重要的特點是建模，即在經濟理論的指導下，對研究的社會經濟現象，收集數據建立并檢驗模型，用模型揭示社會經濟現象的規律，最終用規律對社會經濟現象進行預測和控制。對于多數本科生而言，學習計量經濟學就是要學會應用計量經濟學模型和方法分析、解決現實問題，而非研究計量經濟學理論。在計量經濟學課堂中融入研究性學習，教師在計量經濟學方法的講解過程中引入實際案例，讓學生在真實情景中學習和體會計量經濟學理論方法如何在實踐中應用。借助實際案例，教師還可以帶領學生熟悉計量經濟學軟件（如：Eviews），讓學生把教材上的理論方法與軟件運用中的實際操作結合起來，并嘗試運用軟件運算結果解決實際經濟問題，這樣不僅有助于學生理解和掌握相關理論和方法，還可以培養學生分析和解決現實問題的能力。

3. 研究性學習有利于激發學生的學習興趣

目前，我國本科教育已從精英教育階段發展到大眾教育階段，內容上強調理論知識體系的完整性，方法上重視數學推導和理論演繹的傳統計量經濟學教學模式既不適應應用型人才培養的需要，又會讓學生覺得教學內容高深而遠離現實，甚至失去學習興趣。在實驗教學環節，教師或者是忽視實驗教學（運用計量經濟學理論和方法在計算機上進行軟件操作以分析實際經濟案例），或者是將實驗教學定位為驗證性實驗為主，其結論是已知的，學生在教師設定的實驗內容和方法條件下按部就班地按照實驗步驟完成實驗內容，其結果是大部分學生都能得到既定的結果，但這樣的學習模式既難以發揮實驗教學調動學生學習興趣的優勢，也很難鍛煉學生自主分析和解決問題的能力。而研究性學習中的案例是學生自己感興趣的某個實際問題，整個過程從題目選擇、文獻檢索、數據查詢到模型建立、估計、檢驗和解釋都在教師指導下由學生自主完成，實現由模仿學習到自主學習的飛躍，從而極大地激發了學生的興趣及完成案例的成就感。

4. 研究性學習有利于促進學生學習的主動性和參與性，培養學生自主學習能力

按照計量經濟建模的工作程序，建模所需要的知識，除了計量經濟學方法外，還需要掌握與研究問題相關的其他學科的知識，很多領域可能是學生之前很少接觸的，而且教師在有限的時間內不可能介紹計量經濟學的全部內容，只能通過學生自學實現。因此，在計量經濟學課程中采用研究性教學，教師啟發式地介紹一些相關的知識和方法后布置任務，讓學生圍繞需要解決的實際問題廣泛查閱相關資料以獲取自己所需要的東西，由原來的被動接受知識變為主動獲取知識，從而促進了學生學習的主動性和參與性，培養了自主學習的能力。

（三）研究性學習與計量經濟學融合的關鍵點

1. 明確課程定位

事實上，經濟學專業本科教育與研究生教育不同，其培養目標具有鮮明的就業導向，即在掌握基本經濟學理論和方法的基礎上，培養其從事經濟分析、預測、規劃和管理等相關工作的能力。因此，本科階段計量經濟學的教學也應服務于此培養目標，應側重計量經濟學的應用，既使大部分同學能運用計量經濟學建模方法分析實際問題，但又要避免將計量經濟學課變為純粹的講解估計技術在軟件中如何實現的實踐操作課。具體而言，在教學過程中應著重講解各類計量模型的構建、參數估計方法和模型相關建議的思想，讓學生做到“知其然，知其所以然”；對于計量經濟學理論的推導與證明以及估計技術在軟件中的操作等，可作為補充內容供有深入研究興趣的學生自學。

2. 優化課程內容

計量經濟學是一門快速發展中的學科，前沿性的研究成果不斷涌現。因此，為適應研究性學習的需要，計量經濟學課堂教學內容要兼顧基礎性和時代性，做到“為中材提供規范，給天才預留空間”，即教學內容既能為大部分同學分析現實經濟問題提供理論、方法和工具，又能為少數同學未來繼續深入學習計量經濟學留有余地。為達到此目標，課堂教學在介紹經典的理論與方法的基礎上，要根據學生的研究方向適當增加微觀計量經濟學、非參數估計、時間序列和面板數據分析等非經典方法，讓學生能應用所學的計量經濟學方法分析和解決實際課題研究中的問題。當然，由于受課時數的限制，教學內容的選擇不能追求全面性，也不必借助數學推導，而是通過教師課堂引導，讓學生把握計量經濟學理論和方法的應用思路和過程。

3. 改善教學方法

研究性學習融入本科計量經濟學課堂教學就是要培養學生的應用能力，重理論講授、輕案例分析的傳統教學顯然不能滿足要求。因此，計量經濟學課堂教學中除理論和方法的講授外，應適當增加實驗教學和案例教學，以有效消除或縮小理論與實踐之間的鴻溝。實驗教學穿插理論講授教學的過程中，以加深學生對理論和方法的理解和運用；案例教學則以專題的形式安排在某類特定方法講授完畢后進行，其目的不是要傳授知識，而是啟發學生自主探索。教師通過案例教學組織學生討論，引導學生應用所學的理論和方法進行分析，課堂討論所選擇的案例可以是某些熱點問題，也可以是某篇已發表的文獻。

四、結論

本科階段計量經濟學屬于應用性、基礎性、工具性課程，其教學目的就是要讓學生能將計量經濟學理論和方法運用于社會實踐，提高學生數量分析和解決實際問題的能力，為后續的學術研究或工作實踐奠定基礎。因此，本科計量經濟學教學不僅要介紹計量經濟學的相關理論和方法，更要讓學生根據實際問題和經濟學或管理學理論建立模型，利用軟件估計和檢驗模型參數，并對模型估計結果進行正確合理的解釋，最終得到研究結論。針對當前高校本科計量經濟學教學中存在的問題，將研究性學習與計量經濟學課堂教學整合，不僅能在有限的時間內讓學生了解基本的計量經濟學理論思想和方法，而且能通過“干中學”增強學生實踐應用能力，是本科計量經濟學教學改革方向之一。

參考文獻：

［1］李子奈.關于計量經濟學課程教學內容的創新與思考［J］.中國大學教學，2010，（1）：18-22.

［2］李子奈,潘文卿.計量經濟學（第三版）［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［3］胡榮才,許滌龍.素質教育背景下的計量經濟學實驗教學［J］.統計教育，2008，（3）：4-6.

［4］何海鷹.如何在高校教學中采用研究性教學方式［J］.繼續教育研究，2007，（5）：140-141.

Study on the Integration of Research Learning and Undergraduate Econometrics

ZHANG Ying矠甀愀, LIU Su櫠甀渀戀

(a.School of Economics and Management； b.College of Foreign Language, Hainan University, Haikou 570228, China)

Abstract:As an important core curriculum in undergraduate economics education, econometrics faces quite a lot of problems in teaching practice. Based on the characteristics of econometrics and research learning, this paper proposes integrating research learning into undergraduate econometrics teaching in order to break the teaching dilemma, improve the teaching quality and achieve the objective of applied education.

Key words:research learning; econometrics; integration; teaching dilemma 2014年6月第33卷第6期