基于APP平臺的中職數(shù)字化教材開發(fā)研究

劉龍

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化教學資源的普及，中職學生對專業(yè)教學資源的需求越來越強烈，尤其是以智能手機為代表的掌上終端的不斷發(fā)展，使學生獲取信息的渠道也在不斷發(fā)生變化。基于此，主要闡述中職數(shù)字化教學資源開發(fā)的現(xiàn)狀，論述了在APP平臺上開發(fā)數(shù)字化教材的原則和流程，對APP平臺下如何保護版權(quán)等問題進行了探討。

關鍵詞：中職教育；數(shù)字化教材；APP應用

中圖分類號：G634 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0105-03

隨著教育信息化在中職學校的不斷推進，多媒體輔助教學、網(wǎng)絡輔助教學、數(shù)字化教學資源等不斷普及開來，中職學生獲取教學資源的手段也在不斷變化，從多媒體教室到網(wǎng)絡教室，學生獲取資源的效率越來越高。如今，隨著以智能手機為代表的智能移動終端的迅速發(fā)展，更多的學生正在習慣于用掌上終端來獲取信息。如何利用APP應用平臺來進行教學資源的傳遞，成為中職教師要考慮的一個問題。

1 APP與數(shù)字化教材相關概的念及應用背景

APP是英文APPlication（應用）的縮寫，由于iPhone等智能手機的流行，現(xiàn)在的APP多指智能手機的第三方應用程序。APP應用平臺是指應用程序開發(fā)者可進行APP應用程序開發(fā)的系統(tǒng)基礎環(huán)境，它也為終端用戶提供數(shù)據(jù)、程序接口，開發(fā)者所開發(fā)的APP應用軟件在平臺上可供用戶下載使用。比較著名的APP平臺有蘋果的iOS，谷歌的Android，黑莓的Blackberry等等。目前，在中國最流行的APP應用平臺是iOS和Android，大部分的智能手機、平板電腦、移動終端使用的都是這兩個平臺。

數(shù)字化教材有別于傳統(tǒng)教材和一般意義上的電子教材（電子書），它是利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動性教材。我們可以把數(shù)字化教材看作是各種數(shù)字化教學資源的有序集合，“數(shù)字化教學資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡環(huán)境下運行的，可以實現(xiàn)共享的多媒體學習材料。”數(shù)字化教材集成了數(shù)字化教學資源的所有特征，具有便捷、多樣、共享、可擴展等特點。

隨著智能手機的不斷普及，與之相適應的第三方應用程序越來越豐富，最具代表性的就是蘋果的APP Store和安卓的谷歌商店。除此之外，很多APP程序設計人員也在不斷開發(fā)各種APP軟件。越來越多的人習慣于通過手機來查詢消息，交流信息，安排自己的工作和生活日程等等。智能手對于學生同樣有極大的吸引力，高中階段的學生是接受新生事物能力最強的一個群體，智能手機在中職學生中同樣有著極高的占有率。

中職學生手機應用隨機調(diào)查統(tǒng)計表

樣本 安卓

Android 蘋果

iOS 非智能

手機 不用

手機 使用

手機Q 使用

微信 用手機搜

索下載過

學習資料

171 134 23 10 4 167 105 53

數(shù)據(jù)來源：隨機抽取職業(yè)高中高一、高二年級171位調(diào)查對象的統(tǒng)計結(jié)果

智能手機的普及正在逐漸改變著學生們的學習習慣，在中職學校建設數(shù)字化教材可以適應中職工學結(jié)合、工學交替、彈性學制、學分制等要求，拓展學生的學習空間和時間。數(shù)字化教材與QQ、微信、博客等技術(shù)和資源的融合會帶來教學模式、教學方法的重大變革。

2 中職數(shù)字化教材的開發(fā)應用現(xiàn)狀

2.1 信息化建設發(fā)展不均衡

受地域環(huán)境、辦學理念、教學觀念等因素的影響，東、南部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)中職學校信息化建設條件較好，其他各中職學校信息化建設規(guī)模不平衡，質(zhì)量差距較大。雖然中職學校的信息化建設進行了很長時間，相關部門和學校領導大多會在信息化建設上不斷加大投入，但目前來看，重硬件、輕軟件，重投入、輕使用的情況在很多學校還是比較嚴重的，表現(xiàn)出來的就是，在信息化建設過程中，設備的投入基本占到了信息化建設的80%以上，有的甚至更多，而在應用軟件、教學資源等方面的投入?yún)s相對較少，學校信息化應用綜合效率不高，設備性能發(fā)揮不足。

2.2 數(shù)字化教材建設標準不完善

目前，教育部門頒發(fā)的校園信息化建設相關標準，對學校信息化建設提出了方向性的指導意見，各地區(qū)也有一些信息資源開發(fā)建設的規(guī)范，但這些標準和規(guī)范在具體到可操作性上還是不夠的。在數(shù)字化教材開發(fā)過程中，應該遵循網(wǎng)絡資源管理平臺、開放式網(wǎng)絡學習平臺等多系統(tǒng)共同的標準來進行設計。網(wǎng)絡資源、教育資源的標準化，可以使不同網(wǎng)絡教育系統(tǒng)、不同網(wǎng)絡教學資源實現(xiàn)通用與共享。

2.3 數(shù)字化教材應用環(huán)境需建設

數(shù)字化教材是數(shù)字化教學資源的集合，主要用于輔助課堂教學，促進學生自主學習和協(xié)作學習。張艷在《探索教材數(shù)字化道路》一文中提出教育領域未來數(shù)字化的三種形式是“無書包、無教師、無學校”［1］，這需要網(wǎng)絡、云、資源、應用等各種技術(shù)手段和應用平臺協(xié)同發(fā)揮作用，形成教育數(shù)字化環(huán)境。數(shù)字化教材的應用要發(fā)揮效能，也要有與之相適應的應用環(huán)境，包括資源管理平臺、網(wǎng)絡學習平臺、云平臺等等。只有通過這些網(wǎng)絡平臺進行共享和互動，才能真正發(fā)揮數(shù)字化教材的優(yōu)勢。

2.4 教學資源共建、共享機制需確定

各中職學校目前都在開發(fā)自已的校本課程資源，投入很大。從各級教育主管部門來說，如果相同或相近專業(yè)和學科在進行資源開發(fā)的過程中能夠采用共建、共享機制，將會極大地節(jié)約開發(fā)成本，提高資源的利用率。在2011年開始的國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃推進過程中，由中國職業(yè)技術(shù)教育學會信息化工作委員會牽頭確定的“中等職業(yè)學校精品課程資源共建共享”課題，對教學資源共建、共享進行了探索和實踐。通過校企合作、成本分攤、成果共享等機制，實現(xiàn)部分專業(yè)課程和文化基礎課程資源的共建共享。目前，教學資源的共建共享在成本控制、版權(quán)保護、法規(guī)制度、激勵機制等方面還需要不斷探索與完善。

3 APP平臺上開發(fā)數(shù)字化教材應遵循的原則

3.1 教育性原則

“中小學數(shù)字化教學資源的應用對象是中小學師生，應用目的是輔助課堂教學，因此教育性原則是開發(fā)應用于中小學課堂教學的數(shù)字化教學資源的首要原則。”［2］中職數(shù)字化教材作為職業(yè)技術(shù)教育的輔助教學資源，同樣也要遵循教育性的首要原則，這就要求教材要有明確的教學目的和任務，所有的數(shù)字化表現(xiàn)形式必須為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務服務。

3.2 科學性原則

科學性是所有專業(yè)技能教材的共性特征，中職數(shù)字化教材所提供的知識內(nèi)容必須源于生產(chǎn)實踐，能反映真實的工作場景，材料事實的引證要可靠，保證所展示內(nèi)容的準確無誤。

3.3 交互性原則

“通過觀察學生對教育技術(shù)的使用，人們發(fā)現(xiàn)，在動力和熱情的背后，互動對學生起著重要作用。”［3］交互性APP平臺的必然要求，是智能手持終端的使用前提，也是網(wǎng)絡時代數(shù)字化教學資源的核心特征，交互式的數(shù)字化教學資源則可以實現(xiàn)學生對信息的主動選擇和控制。

3.4 兼容性原則

APP平臺上的數(shù)字化教材開發(fā)要嚴格按照軟件系統(tǒng)開發(fā)流程，符合相應操作系統(tǒng)的相關數(shù)據(jù)規(guī)范和技術(shù)標準，保證在各智能終端上的信息資源共享。同時，開發(fā)過程還要考慮同一應用平臺下各手持智能終端的差異性，比如運算速率、分辨率等等，以保證最大的兼容性。

endprint

3.5 開放性原則

中職數(shù)字化教材要保證其開放、可擴容，因為中職師生所接觸的教學內(nèi)容是隨著時代的進步、時間的推移而不斷變化的。比如汽車維修專業(yè)，每年都可能面對新型汽車的量產(chǎn)所帶來的維修技術(shù)上的改進，裝潢專業(yè)可能總要學習最新材料的應用特性等等。所以中職數(shù)字化教材一定要為其內(nèi)容的不斷擴充和改變而做好預設。

4 APP平臺上開發(fā)數(shù)字化教材的一般流程

4.1 確定教材定位

數(shù)字化教材的開發(fā)要首先考慮教材的適用范圍。從目前中職學校來看，數(shù)字化教材從內(nèi)容上看有三種定位：

(1)現(xiàn)有教材的多媒體交互展示。現(xiàn)有傳統(tǒng)學科教材以紙質(zhì)圖書為主，有一些含出版社制作的多媒體教學光盤。很多專業(yè)教師經(jīng)過多年的教學積累，可整理出與該學科教材配套的多媒體教學課件，這些教學課件可包含文本、圖像、視頻、仿真、測試等多種形式內(nèi)容。

(2)作為現(xiàn)有教材的知識拓展。在教學過程中，專業(yè)教師通常要對專業(yè)教材內(nèi)容進行必要的補充拓展。現(xiàn)實工作崗位對技能要求的不斷變化與教材內(nèi)容的相對穩(wěn)定是相矛盾的。數(shù)字化教材可作為這種知識技能拓展的有效載體。

(3)多學科專業(yè)知識整合。在中職學校，學生的崗位知識技能通常不是單純某一個或某幾個學科教學所能涵蓋的。有些是需要學科知識相互整合，才能進行。數(shù)字化教材因其媒體多樣性特征，是進行學科教材整合的非常好的手段。

從受眾上來看有三種定位：(1)學生。學生是中職數(shù)字化教材面對的最直接的主體，對于學生的專業(yè)，知識水平掌握層次，學生的手持終端類型，應用習慣等等，都要考慮在數(shù)字化教材開發(fā)之中。(2)公眾。專業(yè)數(shù)字化教材的開發(fā)對象也可以是公眾。把開發(fā)出來的數(shù)字化教材共享到互聯(lián)網(wǎng)上，發(fā)揮最大價值，讓更多的人受益。(3)專業(yè)人員。相關專業(yè)的從業(yè)人員、教師、技師等等。數(shù)字化教材可用于提升相關專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)水平，提高他們的職業(yè)能力。

確定應用形式。從保護版權(quán)角度來考慮有三種形式：(1)互聯(lián)網(wǎng)傳播。在互聯(lián)網(wǎng)上提供教材介紹或試用版本，讀者如需獲取完成版本，需聯(lián)絡作者或版權(quán)所有者，通常會需要支付一定的費用。(2)局域網(wǎng)傳播。在一定局域網(wǎng)范圍內(nèi)容傳播，通常會在網(wǎng)絡內(nèi)有提供數(shù)字化教材的服務器或系統(tǒng)平臺，局域網(wǎng)內(nèi)用戶可下載應用。(3)開發(fā)平臺直接拷貝。由開發(fā)者通過開發(fā)平臺直接封裝同步到讀者移動終端，使用者不能進行再次傳播。

如果不需要保護版權(quán)的話，開發(fā)出的數(shù)字化教材可以采用任何形式進行傳播，所開發(fā)教材允許讀者進行二次開發(fā)，可提供源文件。

另外，如果是出于版權(quán)保護的考慮，大多數(shù)情況下，會采用iOS平臺進行開發(fā)，尤其是數(shù)字化教材只作為校本使用的話，可采用iOS開發(fā)平臺直接拷貝的方式，畢竟android是開源的系統(tǒng)平臺。

4.2 選擇開發(fā)形式

(1)自主開發(fā)。如果對數(shù)字化教材的技術(shù)要求不高，制作者有一定的軟件應用基礎和美工基礎，可使用開發(fā)平臺自帶的一些開發(fā)工具進行數(shù)字化教材制作，比如說iOS系統(tǒng)下的Ibook author。(2)合作開發(fā)。如果對數(shù)字化教材的技術(shù)要求較高，比如說需要加入仿真系統(tǒng)，這時最好尋求與軟件開發(fā)企業(yè)進行合作。如果可能的話，最好研發(fā)出符合制作要求的數(shù)字化教材開發(fā)平臺和工具，這樣在后續(xù)進行內(nèi)容增加和擴展的時候，就會省去許多開發(fā)成本。

4.3 教材開發(fā)角本的編寫

(1)確定教材風格。教材的風格沒有約定俗成的統(tǒng)一規(guī)范，它是指整個教材在色彩、動畫、文字敘述、知識呈現(xiàn)等方面所表現(xiàn)出來的一致性的特點和效果。制作優(yōu)秀的數(shù)字化教材一定要有統(tǒng)一的、與內(nèi)容相符的、能反映作者教學特點的獨特風格。(2)確定章節(jié)項目。對知識所涉及的所有章節(jié)進行系統(tǒng)化分析，提煉出符合數(shù)字化教材特點的部分，進行重新組合，形成數(shù)字化教材的內(nèi)容章節(jié)。(3)確定各章節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。對各章節(jié)內(nèi)容進行分類表述，確定知識點的呈現(xiàn)形式，文字、圖片、視頻、動畫、互動測試、仿真演示等等。(4)確定交互手段。由于手持終端的系統(tǒng)平臺不一樣，屏幕大小和觸控操作方式不一樣，所以對于有互動操作的章節(jié)，一定仔細思考，選擇最適合的交互類型。(5)確定開發(fā)日程表。按照工作量和任務要求，確定好開發(fā)日程表，在確定日程表的時候，一定要留出特殊功能節(jié)點的測試時間，比如說交互類型測試、教材風格小樣評估等等。(6)成果的測試與發(fā)布。數(shù)字化教材在制作完成后要有測試期和修正期，可在小范圍內(nèi)進行試用，針對出現(xiàn)的問題，進行修改，尤其是在操控方面，因為開發(fā)者和使用者的持終端操作習慣是不一樣的，測試過程是對這些方面最有效的驗證。

5 結(jié)語

APP應用平臺上的數(shù)字化教材開發(fā)，所涉及知識、技術(shù)十分繁雜，對開發(fā)人員要求較高。一般來說，數(shù)字化教材的研發(fā)需要一個開發(fā)團隊，這個團隊應包括，數(shù)字化教材內(nèi)容的作者，熟悉數(shù)字化教材編輯的美工人員，熟悉APP應用開發(fā)的編程人員，熟悉數(shù)字媒體前后期制作的專業(yè)人員，還需要有豐富開發(fā)經(jīng)驗的策劃人員。團隊的協(xié)調(diào)一致，通力合作是教材高質(zhì)、高效制作的保證。另外，數(shù)字化教材的擴展性一定要在開發(fā)過程中予以考慮。數(shù)字化教材和傳統(tǒng)教材相比，一個很大的優(yōu)勢就是可以隨時進行擴展與修正，當然，這需要在前期開發(fā)過程就要進行設計，預留接口或擴展方法。

在學校數(shù)字化建設進程中，電子書包等概念已經(jīng)逐漸被大眾所接受。網(wǎng)絡的發(fā)展、技術(shù)的變革，帶來了教育技術(shù)的不斷進步。中職數(shù)字化教材開發(fā)與中職專業(yè)教學特點相適應，可以在一定程度上解決中職專業(yè)教學、實訓過程中工學結(jié)合，工學交替所帶來的學校教學時空擴展的難題，是中職課程改革、專業(yè)建設的一個有效手段。

參考文獻：

［1］張洪艷.探索教材數(shù)字化道路［J］.出版參考，2010，(19).

［2］張曉東.數(shù)字化教學資源開發(fā)的基本原則［J］.現(xiàn)代中小學教育，2013，(5).

［3］［英］艾薇兒·拉夫萊斯.教育技術(shù)與課堂教學［M］.北京：北京師范大學出版社，2006.

Study on the Construction of Digital Textbooks Using APP Platform

LIU Long

(Harbin No.2 Vocational High School, Harbin 150080, China)

Abstract:With the development of information technology and the popularization of digital teaching resource, students in vocational schools are in great need of professional teaching resource. With the development of the palm terminal, especially the smart mobile phone, the channels for students to have access to information also undergo changes. The author mainly expounds the current situation of development of digital teaching resource for vocational education, discusses the principle and process of developing digital textbooks on the APP platform, and probes into how to protect the copyright of the resource by APP platform.

Key words:vocational education； digital textbooks； APP application 2014年6月第33卷第6期

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3.5 開放性原則

中職數(shù)字化教材要保證其開放、可擴容，因為中職師生所接觸的教學內(nèi)容是隨著時代的進步、時間的推移而不斷變化的。比如汽車維修專業(yè)，每年都可能面對新型汽車的量產(chǎn)所帶來的維修技術(shù)上的改進，裝潢專業(yè)可能總要學習最新材料的應用特性等等。所以中職數(shù)字化教材一定要為其內(nèi)容的不斷擴充和改變而做好預設。

4 APP平臺上開發(fā)數(shù)字化教材的一般流程

4.1 確定教材定位

數(shù)字化教材的開發(fā)要首先考慮教材的適用范圍。從目前中職學校來看，數(shù)字化教材從內(nèi)容上看有三種定位：

(1)現(xiàn)有教材的多媒體交互展示。現(xiàn)有傳統(tǒng)學科教材以紙質(zhì)圖書為主，有一些含出版社制作的多媒體教學光盤。很多專業(yè)教師經(jīng)過多年的教學積累，可整理出與該學科教材配套的多媒體教學課件，這些教學課件可包含文本、圖像、視頻、仿真、測試等多種形式內(nèi)容。

(2)作為現(xiàn)有教材的知識拓展。在教學過程中，專業(yè)教師通常要對專業(yè)教材內(nèi)容進行必要的補充拓展。現(xiàn)實工作崗位對技能要求的不斷變化與教材內(nèi)容的相對穩(wěn)定是相矛盾的。數(shù)字化教材可作為這種知識技能拓展的有效載體。

(3)多學科專業(yè)知識整合。在中職學校，學生的崗位知識技能通常不是單純某一個或某幾個學科教學所能涵蓋的。有些是需要學科知識相互整合，才能進行。數(shù)字化教材因其媒體多樣性特征，是進行學科教材整合的非常好的手段。

從受眾上來看有三種定位：(1)學生。學生是中職數(shù)字化教材面對的最直接的主體，對于學生的專業(yè)，知識水平掌握層次，學生的手持終端類型，應用習慣等等，都要考慮在數(shù)字化教材開發(fā)之中。(2)公眾。專業(yè)數(shù)字化教材的開發(fā)對象也可以是公眾。把開發(fā)出來的數(shù)字化教材共享到互聯(lián)網(wǎng)上，發(fā)揮最大價值，讓更多的人受益。(3)專業(yè)人員。相關專業(yè)的從業(yè)人員、教師、技師等等。數(shù)字化教材可用于提升相關專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)水平，提高他們的職業(yè)能力。

確定應用形式。從保護版權(quán)角度來考慮有三種形式：(1)互聯(lián)網(wǎng)傳播。在互聯(lián)網(wǎng)上提供教材介紹或試用版本，讀者如需獲取完成版本，需聯(lián)絡作者或版權(quán)所有者，通常會需要支付一定的費用。(2)局域網(wǎng)傳播。在一定局域網(wǎng)范圍內(nèi)容傳播，通常會在網(wǎng)絡內(nèi)有提供數(shù)字化教材的服務器或系統(tǒng)平臺，局域網(wǎng)內(nèi)用戶可下載應用。(3)開發(fā)平臺直接拷貝。由開發(fā)者通過開發(fā)平臺直接封裝同步到讀者移動終端，使用者不能進行再次傳播。

如果不需要保護版權(quán)的話，開發(fā)出的數(shù)字化教材可以采用任何形式進行傳播，所開發(fā)教材允許讀者進行二次開發(fā)，可提供源文件。

另外，如果是出于版權(quán)保護的考慮，大多數(shù)情況下，會采用iOS平臺進行開發(fā)，尤其是數(shù)字化教材只作為校本使用的話，可采用iOS開發(fā)平臺直接拷貝的方式，畢竟android是開源的系統(tǒng)平臺。

4.2 選擇開發(fā)形式

(1)自主開發(fā)。如果對數(shù)字化教材的技術(shù)要求不高，制作者有一定的軟件應用基礎和美工基礎，可使用開發(fā)平臺自帶的一些開發(fā)工具進行數(shù)字化教材制作，比如說iOS系統(tǒng)下的Ibook author。(2)合作開發(fā)。如果對數(shù)字化教材的技術(shù)要求較高，比如說需要加入仿真系統(tǒng)，這時最好尋求與軟件開發(fā)企業(yè)進行合作。如果可能的話，最好研發(fā)出符合制作要求的數(shù)字化教材開發(fā)平臺和工具，這樣在后續(xù)進行內(nèi)容增加和擴展的時候，就會省去許多開發(fā)成本。

4.3 教材開發(fā)角本的編寫

(1)確定教材風格。教材的風格沒有約定俗成的統(tǒng)一規(guī)范，它是指整個教材在色彩、動畫、文字敘述、知識呈現(xiàn)等方面所表現(xiàn)出來的一致性的特點和效果。制作優(yōu)秀的數(shù)字化教材一定要有統(tǒng)一的、與內(nèi)容相符的、能反映作者教學特點的獨特風格。(2)確定章節(jié)項目。對知識所涉及的所有章節(jié)進行系統(tǒng)化分析，提煉出符合數(shù)字化教材特點的部分，進行重新組合，形成數(shù)字化教材的內(nèi)容章節(jié)。(3)確定各章節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。對各章節(jié)內(nèi)容進行分類表述，確定知識點的呈現(xiàn)形式，文字、圖片、視頻、動畫、互動測試、仿真演示等等。(4)確定交互手段。由于手持終端的系統(tǒng)平臺不一樣，屏幕大小和觸控操作方式不一樣，所以對于有互動操作的章節(jié)，一定仔細思考，選擇最適合的交互類型。(5)確定開發(fā)日程表。按照工作量和任務要求，確定好開發(fā)日程表，在確定日程表的時候，一定要留出特殊功能節(jié)點的測試時間，比如說交互類型測試、教材風格小樣評估等等。(6)成果的測試與發(fā)布。數(shù)字化教材在制作完成后要有測試期和修正期，可在小范圍內(nèi)進行試用，針對出現(xiàn)的問題，進行修改，尤其是在操控方面，因為開發(fā)者和使用者的持終端操作習慣是不一樣的，測試過程是對這些方面最有效的驗證。

5 結(jié)語

APP應用平臺上的數(shù)字化教材開發(fā)，所涉及知識、技術(shù)十分繁雜，對開發(fā)人員要求較高。一般來說，數(shù)字化教材的研發(fā)需要一個開發(fā)團隊，這個團隊應包括，數(shù)字化教材內(nèi)容的作者，熟悉數(shù)字化教材編輯的美工人員，熟悉APP應用開發(fā)的編程人員，熟悉數(shù)字媒體前后期制作的專業(yè)人員，還需要有豐富開發(fā)經(jīng)驗的策劃人員。團隊的協(xié)調(diào)一致，通力合作是教材高質(zhì)、高效制作的保證。另外，數(shù)字化教材的擴展性一定要在開發(fā)過程中予以考慮。數(shù)字化教材和傳統(tǒng)教材相比，一個很大的優(yōu)勢就是可以隨時進行擴展與修正，當然，這需要在前期開發(fā)過程就要進行設計，預留接口或擴展方法。

在學校數(shù)字化建設進程中，電子書包等概念已經(jīng)逐漸被大眾所接受。網(wǎng)絡的發(fā)展、技術(shù)的變革，帶來了教育技術(shù)的不斷進步。中職數(shù)字化教材開發(fā)與中職專業(yè)教學特點相適應，可以在一定程度上解決中職專業(yè)教學、實訓過程中工學結(jié)合，工學交替所帶來的學校教學時空擴展的難題，是中職課程改革、專業(yè)建設的一個有效手段。

參考文獻：

［1］張洪艷.探索教材數(shù)字化道路［J］.出版參考，2010，(19).

［2］張曉東.數(shù)字化教學資源開發(fā)的基本原則［J］.現(xiàn)代中小學教育，2013，(5).

［3］［英］艾薇兒·拉夫萊斯.教育技術(shù)與課堂教學［M］.北京：北京師范大學出版社，2006.

Study on the Construction of Digital Textbooks Using APP Platform

LIU Long

(Harbin No.2 Vocational High School, Harbin 150080, China)

Abstract:With the development of information technology and the popularization of digital teaching resource, students in vocational schools are in great need of professional teaching resource. With the development of the palm terminal, especially the smart mobile phone, the channels for students to have access to information also undergo changes. The author mainly expounds the current situation of development of digital teaching resource for vocational education, discusses the principle and process of developing digital textbooks on the APP platform, and probes into how to protect the copyright of the resource by APP platform.

Key words:vocational education； digital textbooks； APP application 2014年6月第33卷第6期

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3.5 開放性原則

中職數(shù)字化教材要保證其開放、可擴容，因為中職師生所接觸的教學內(nèi)容是隨著時代的進步、時間的推移而不斷變化的。比如汽車維修專業(yè)，每年都可能面對新型汽車的量產(chǎn)所帶來的維修技術(shù)上的改進，裝潢專業(yè)可能總要學習最新材料的應用特性等等。所以中職數(shù)字化教材一定要為其內(nèi)容的不斷擴充和改變而做好預設。

4 APP平臺上開發(fā)數(shù)字化教材的一般流程

4.1 確定教材定位

數(shù)字化教材的開發(fā)要首先考慮教材的適用范圍。從目前中職學校來看，數(shù)字化教材從內(nèi)容上看有三種定位：

(1)現(xiàn)有教材的多媒體交互展示。現(xiàn)有傳統(tǒng)學科教材以紙質(zhì)圖書為主，有一些含出版社制作的多媒體教學光盤。很多專業(yè)教師經(jīng)過多年的教學積累，可整理出與該學科教材配套的多媒體教學課件，這些教學課件可包含文本、圖像、視頻、仿真、測試等多種形式內(nèi)容。

(2)作為現(xiàn)有教材的知識拓展。在教學過程中，專業(yè)教師通常要對專業(yè)教材內(nèi)容進行必要的補充拓展。現(xiàn)實工作崗位對技能要求的不斷變化與教材內(nèi)容的相對穩(wěn)定是相矛盾的。數(shù)字化教材可作為這種知識技能拓展的有效載體。

(3)多學科專業(yè)知識整合。在中職學校，學生的崗位知識技能通常不是單純某一個或某幾個學科教學所能涵蓋的。有些是需要學科知識相互整合，才能進行。數(shù)字化教材因其媒體多樣性特征，是進行學科教材整合的非常好的手段。

從受眾上來看有三種定位：(1)學生。學生是中職數(shù)字化教材面對的最直接的主體，對于學生的專業(yè)，知識水平掌握層次，學生的手持終端類型，應用習慣等等，都要考慮在數(shù)字化教材開發(fā)之中。(2)公眾。專業(yè)數(shù)字化教材的開發(fā)對象也可以是公眾。把開發(fā)出來的數(shù)字化教材共享到互聯(lián)網(wǎng)上，發(fā)揮最大價值，讓更多的人受益。(3)專業(yè)人員。相關專業(yè)的從業(yè)人員、教師、技師等等。數(shù)字化教材可用于提升相關專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)水平，提高他們的職業(yè)能力。

確定應用形式。從保護版權(quán)角度來考慮有三種形式：(1)互聯(lián)網(wǎng)傳播。在互聯(lián)網(wǎng)上提供教材介紹或試用版本，讀者如需獲取完成版本，需聯(lián)絡作者或版權(quán)所有者，通常會需要支付一定的費用。(2)局域網(wǎng)傳播。在一定局域網(wǎng)范圍內(nèi)容傳播，通常會在網(wǎng)絡內(nèi)有提供數(shù)字化教材的服務器或系統(tǒng)平臺，局域網(wǎng)內(nèi)用戶可下載應用。(3)開發(fā)平臺直接拷貝。由開發(fā)者通過開發(fā)平臺直接封裝同步到讀者移動終端，使用者不能進行再次傳播。

如果不需要保護版權(quán)的話，開發(fā)出的數(shù)字化教材可以采用任何形式進行傳播，所開發(fā)教材允許讀者進行二次開發(fā)，可提供源文件。

另外，如果是出于版權(quán)保護的考慮，大多數(shù)情況下，會采用iOS平臺進行開發(fā)，尤其是數(shù)字化教材只作為校本使用的話，可采用iOS開發(fā)平臺直接拷貝的方式，畢竟android是開源的系統(tǒng)平臺。

4.2 選擇開發(fā)形式

(1)自主開發(fā)。如果對數(shù)字化教材的技術(shù)要求不高，制作者有一定的軟件應用基礎和美工基礎，可使用開發(fā)平臺自帶的一些開發(fā)工具進行數(shù)字化教材制作，比如說iOS系統(tǒng)下的Ibook author。(2)合作開發(fā)。如果對數(shù)字化教材的技術(shù)要求較高，比如說需要加入仿真系統(tǒng)，這時最好尋求與軟件開發(fā)企業(yè)進行合作。如果可能的話，最好研發(fā)出符合制作要求的數(shù)字化教材開發(fā)平臺和工具，這樣在后續(xù)進行內(nèi)容增加和擴展的時候，就會省去許多開發(fā)成本。

4.3 教材開發(fā)角本的編寫

(1)確定教材風格。教材的風格沒有約定俗成的統(tǒng)一規(guī)范，它是指整個教材在色彩、動畫、文字敘述、知識呈現(xiàn)等方面所表現(xiàn)出來的一致性的特點和效果。制作優(yōu)秀的數(shù)字化教材一定要有統(tǒng)一的、與內(nèi)容相符的、能反映作者教學特點的獨特風格。(2)確定章節(jié)項目。對知識所涉及的所有章節(jié)進行系統(tǒng)化分析，提煉出符合數(shù)字化教材特點的部分，進行重新組合，形成數(shù)字化教材的內(nèi)容章節(jié)。(3)確定各章節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。對各章節(jié)內(nèi)容進行分類表述，確定知識點的呈現(xiàn)形式，文字、圖片、視頻、動畫、互動測試、仿真演示等等。(4)確定交互手段。由于手持終端的系統(tǒng)平臺不一樣，屏幕大小和觸控操作方式不一樣，所以對于有互動操作的章節(jié)，一定仔細思考，選擇最適合的交互類型。(5)確定開發(fā)日程表。按照工作量和任務要求，確定好開發(fā)日程表，在確定日程表的時候，一定要留出特殊功能節(jié)點的測試時間，比如說交互類型測試、教材風格小樣評估等等。(6)成果的測試與發(fā)布。數(shù)字化教材在制作完成后要有測試期和修正期，可在小范圍內(nèi)進行試用，針對出現(xiàn)的問題，進行修改，尤其是在操控方面，因為開發(fā)者和使用者的持終端操作習慣是不一樣的，測試過程是對這些方面最有效的驗證。

5 結(jié)語

APP應用平臺上的數(shù)字化教材開發(fā)，所涉及知識、技術(shù)十分繁雜，對開發(fā)人員要求較高。一般來說，數(shù)字化教材的研發(fā)需要一個開發(fā)團隊，這個團隊應包括，數(shù)字化教材內(nèi)容的作者，熟悉數(shù)字化教材編輯的美工人員，熟悉APP應用開發(fā)的編程人員，熟悉數(shù)字媒體前后期制作的專業(yè)人員，還需要有豐富開發(fā)經(jīng)驗的策劃人員。團隊的協(xié)調(diào)一致，通力合作是教材高質(zhì)、高效制作的保證。另外，數(shù)字化教材的擴展性一定要在開發(fā)過程中予以考慮。數(shù)字化教材和傳統(tǒng)教材相比，一個很大的優(yōu)勢就是可以隨時進行擴展與修正，當然，這需要在前期開發(fā)過程就要進行設計，預留接口或擴展方法。

在學校數(shù)字化建設進程中，電子書包等概念已經(jīng)逐漸被大眾所接受。網(wǎng)絡的發(fā)展、技術(shù)的變革，帶來了教育技術(shù)的不斷進步。中職數(shù)字化教材開發(fā)與中職專業(yè)教學特點相適應，可以在一定程度上解決中職專業(yè)教學、實訓過程中工學結(jié)合，工學交替所帶來的學校教學時空擴展的難題，是中職課程改革、專業(yè)建設的一個有效手段。

參考文獻：

［1］張洪艷.探索教材數(shù)字化道路［J］.出版參考，2010，(19).

［2］張曉東.數(shù)字化教學資源開發(fā)的基本原則［J］.現(xiàn)代中小學教育，2013，(5).

［3］［英］艾薇兒·拉夫萊斯.教育技術(shù)與課堂教學［M］.北京：北京師范大學出版社，2006.

Study on the Construction of Digital Textbooks Using APP Platform

LIU Long

(Harbin No.2 Vocational High School, Harbin 150080, China)

Abstract:With the development of information technology and the popularization of digital teaching resource, students in vocational schools are in great need of professional teaching resource. With the development of the palm terminal, especially the smart mobile phone, the channels for students to have access to information also undergo changes. The author mainly expounds the current situation of development of digital teaching resource for vocational education, discusses the principle and process of developing digital textbooks on the APP platform, and probes into how to protect the copyright of the resource by APP platform.

Key words:vocational education； digital textbooks； APP application 2014年6月第33卷第6期

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