關于構建有效英語課堂的思考和建議

許振紅

摘 要： 英語課堂教學不僅是師生共同學習和成長的良田，還是現代課改理念播撒和深入的沃土。追求和構建有效英語課堂是既好又快地實現這一目標的必然途徑。本文從教學設計、課堂實施和課后反思三方面闡述了對構建有效英語課堂的思考和建議。

關鍵詞： 有效英語課堂 思考建議 課堂實施 教學設計 課后反思

英語課堂不僅是學生獲取語言知識的主要場所，還是青年教師鍛煉和成長的重要陣地。隨著課程改革的推進及現代教育技術的發展，各種新穎的教學理念和紛繁的教育手段不斷滲入課堂。這固然會給課堂帶來一些生機和活力，但也會讓教育理論知識和教學經驗不足的青年教師不太適應。最直觀的表現就是其教學行為的盲從，常常一節課上的花樣百出，卻難以達到預期效果。因而，思考如何構建有效英語課堂就顯得十分必要和緊迫。筆者從教學設計、課堂實施和課后反思三方面闡述了對構建有效英語課堂的思考和建議。

一、教學設計

1.樹立正確理念

“凡事預則立，不預則廢”。這是唐代著名文學家韓愈的名言，說的是不論做什么事情，要事先有準備、有計劃才能取得成功，否則就會失敗。放到教學活動中，這種準備和計劃就是指教學設計。筆者認為教學設計是教師根據已有經驗和理論，將教師自身和學生放在一定的預設情境中進行互動性學習的編排性行為。教學設計能否達到預期目的，首先就要看設計者的理念是否正確。當前高中英語課程改革的基本理念注重教師為主導、學生為主體，注重學生個體差異，倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐和合作的學習方式，實現學習目標，感受成功。在學習過程中，進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的發展[1]。為了少走彎路，教師在教學設計過程中要盡可能貼近當前課改的基本理念。

2.遵循科學規律

語言學習是輸入—輸出的過程，必然遵循語言的習得規律。相關理論中，Krashen（1982）的可理解輸入理論在外語教學界的影響最深。他認為，如果學習者現有的語言水平為i，1代表按自然順序下應該學會的語言形式，那么教學中應該提供的輸入為i+1，即可理解的輸入稍微高于學習者的現有水平[2]。學習者通過不斷吸收這種可理解的輸入來提高自身語言技能。為了能更好地吻合和發揮該規律，教師不僅需要注意輸入的容量、難度和方式，還要關注輸出的對象、目的和方式等。

3.創設情境主鏈

每一篇小說、每一臺話劇都有一條線索，英語課也不例外。英語課堂是學習語言的場所，具有很強的交際特征，特別對于閱讀課，更需要不斷創設交流和應用的情境。在常態教學中，教師通常比較重視導入部分的情境創設，卻常在后面的教學活動中沒有充分利用所創設的情境，甚至把前面的情境擱置一邊，不再提及；有的教師是在最后的產出環節創設情境，讓學生在該場景中對語言進行鞏固和輸出。很少有教師能將創設的情境貫穿于整個教學過程。針對這種情況，我們可以創設多個相關的具有生動形象的情境使之形成情境鏈[3]，使學生在有一定聯系的情境中學習。這樣的設計符合學生思維發展的規律，既可以活躍課堂氣氛，激發學習興趣，又能使學生的思維始終保持一定的熱度。

二、課堂實施

科學詳盡的教學設計能確保教師授課時思路清晰，在大方向上少走彎路。但英語課堂是一個多方參與的、以交際和應用為目的的動態課堂，一切因素既在規劃之內又在變化之中。若要最大限度地實現教學設計中的預設目標，則必須在實施過程中加以細化和變通。這正是課堂教學的魅力之處，也是鍛煉和考驗教師課堂機智能力的一種途徑。筆者認為在具體實施過程中有以下幾點值得注意和研究。

1.課堂導入

良好的開端等于成功的一半。對于一節課而言，自然新穎的導入能激發并提高學生聽課的興趣和求知欲，使學生迅速了解教師的教學意圖，進入新的教學情境[4]。這吻合當前英語課改中“以學生為主體，教師為主導”的理念和要求。課堂導入的方法通常有以掃清學習障礙為目的的復習導入、背景知識導入和圖表導入，以激活學生思維為目的的問題導入、故事導入和影視導入等。這里特別提醒的是不要走入另一個極端，就是為了導入而導入，那樣做只會浪費教學時間，使學生注意力渙散，如此教學效果就會與預期相反。導入方法繁多，沒有固定套路。教師要結合教學內容、學生實際和具體教學情境，遵循簡潔高效的原則，順應學生的認知特征，加以適度的創新和變化。

2.活動組織

高中英語課程改革倡導自主合作式學習，具體在課堂教學中，教師可以通過組織形式多樣的學生活動加以實現。該活動通常以幾人小組為組織單位，以討論或編排教師布置的問題或任務為對象，以各小組最終匯報成果為輸出形式。這種合作式的學習方式不僅充分體現了學生的主體性，激發了他們的創造激情，更在潛移默化中培養和鍛煉了學生的協同合作能力，為將來的長遠發展打下了基礎。

關于課堂活動的組織，要注意兩個問題：一是不要什么問題都拿來討論，簡單而乏味的問題討論只會消減學生的學習熱情，浪費師生的寶貴時間。參與討論的問題本身，其深度和寬度既要符合可輸入理論，又要貼近學生的生活體驗。二是不要急于讓學生立即“熱烈”地討論，也不要急于讓學生匯報結果。教師要留給學生充分思考和交流的時間，在此期間，教師可以適當給出相關的知識背景或者研究方法。切不可急于求成，否則學生討論的深度和廣度會大打折扣，最終只會成為毫無意義的走過場。這個問題在許多公開課中非常突出，一線教師尤其要克制表演的沖動。

3.教師語言

英語教師的課堂語言不僅是調動課堂氣氛、激活學生思維的手段，同時是一種重要的輸入資源。為了使教師的課堂語言更好地發揮作用，筆者建議：首先是堅持用英語教學，這樣做能使學生整節課都始終處于英語的語言氛圍中，彌補其日常生活中英語情境的缺乏。其次是優化課堂語言，因為精練的教師語言能更有效地發揮功效。主要途徑就是盡可能挖掘課文中的思維激發點和學生生活中的興趣點，用恰當的語言啟發思考、引發討論和促進學生的語言輸出。

4.課堂導出

課堂導出從形式上看是一節課的收官，但從語言習得理論的角度看，該過程仍然處于語言輸入和輸出的互動階段。通常分為兩個階段：首先是總結階段，主要任務是歸納本節課的知識點和注意點，以達到將知識系統條理化和減輕學生負擔的目的。總結的形式可以是口頭上的，也可以是板書形式。筆者認為板書形式的總結更能給學生留下深刻的整體印象，因為有研究表明，在總結階段，視覺信息的輸入效果會遠遠強于語言信息的輸入效果。其次是應用鞏固階段，這是由知識向能力過渡的階段。教師在該階段應該和學生一起，在總結的基礎上，通過練習或活動，對所學重點知識進行進一步的拓展和深加工。

三、課后反思

下課鈴響起，表示課堂授課已經結束，但不代表教師的工作就可以停止。我們接下來還有重要的工作要做，那就是課后反思。

為什么要反思？曾子在《論語·學而》中所說的“吾日三省吾身”就強調了反思的重要性。課后反思不僅能檢查出一節課的具體得失，而且能在接下來的授課中趨利避害，使課堂教學盡善盡美，更重要的是教師在反思得失原因和相應對策的過程中，能提高自己的專業素養和理論水平。

反思什么？宏觀上要反思整個教學過程是否體現課改理念的要求、是否吻合語言習得規律，以及主要情境線索是否清晰。微觀上要反思的就更多了，如情境導入是否自然新穎、活動組織是否科學有序、教師語言是否簡捷有效、師生互動是否良好熱烈等課上的每一個細微環節。

怎樣反思？筆者認為，反思的過程一般分為四步走。一是回顧，就是將一節課的主要片段和環節，通過腦海中過電影的方式進行復播，讓自己從旁觀者的角度審視。二是核對，對這些主要片段和環節與事先的教學設計進行比較，從宏觀和微觀兩個層次進行校驗，找出缺失或需要改進之處。三是探因，從教學觀和方法論的層次深挖缺失或不妥的原因，這對教師提高自身的專業素養和理論水平會有很大幫助。比如課堂上常會出現一些空白時間段，即老師在準備下一環節的內容時，學生卻沒什么事可做。這不僅使學生學習的連續性受到破壞，更是對課堂時間的一種浪費。此時教師要查明原因，多數是因為在教學設計時沒有注意到師生在各自活動上的時間錯位。四是對策，即在前三步的基礎上，想出科學合理的解決方法。比如，有時教師向學生拋出一個問題后，在較長時間內，學生都毫無反應或不明就里。課后反思時，該教師查出了原來是這個問題的背景有些脫離學生的生活實際，那么在尋找對策時，就應該從如何使提出的問題既能涵蓋某知識點又貼近學生的生活經驗入手。

英語課堂教學不僅是師生共同學習和成長的良田，還是現代課改理念播撒和深入的沃土。追求和構建有效英語課堂是既好又快地實現這一目標的必然途徑。以上僅是筆者的一方之言，真誠希望各位同行都關心和研究構建有效英語課堂這一永恒不衰的話題。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2003.

[2]Krashen，S.Principles and Practicein Second Language Acquisition.Oxford：Peragamon Press，1982.

[3]丁寧.小學英語對話教學中情境和情境鏈的創設.英語教師，2010（10）.

[4]季紅斌，楊宇學.與青年教師談中學英語課堂教學設計.中小學英語教學與研究，2012（7）.