從國家中等職業示范校談生產性實訓基地建設

高小好

摘 要： 國家中等職業教育改革發展示范學校建設的首要任務就是改革培養模式，要想真正實現培養模式的改革，關鍵是密切與企業等用人單位的聯系，實行“工學結合、校企合作、頂崗實習”的教學。為實現這一改革目標，作者所在學院實施了校企合作生產性實訓基地建設。本文是作者參與“引產入校、引產入教、引企入校”生產性實訓基地建設過程的經驗總結。

關鍵詞： 示范校建設 培養模式 校企合作 生產性實訓基地

數控加工專業是中等職業學校的常設專業，其技能培訓特點是材料消耗多、培訓成本高，這也是各校數控加工實訓中較為棘手的問題。高消耗的實習從經濟方面影響學校發展，而且更為嚴重的是影響培訓質量。因此，如何把消耗性實訓變為生產性實訓，這是很多職業學校一直在探尋的問題。筆者參加了國家中等職業教育改革發展示范學校數控加工重點專業建設，對實施生產性實訓進行了有效探索與實踐，現將建設過程總結如下。

一、生產性實訓基地建設的必要性

我校數控加工專業自1996年開設以來，通過近二十年的發展，已具有數控加工實訓中心、機械加工實訓中心、數控維修實訓室、模具加工裝配實訓室、液壓氣動實訓室等十五個實驗實訓室，數控設備總數為46臺（套）。因考慮方便教學，這些數控設備的規格型號基本相同，按功能和新舊程度平均分配到7個實訓室（區），承擔數控車工、數控加工中心技師、高級工、中級工、五年制高職等層次的數控實訓教學任務。所以，各數控實訓教室功能相對單一，主要分為數車和數銑/加工中心兩個方向，對專業的培養也只能按方向進行。教學內容上只能按照人才培養方案和課程標準要求，完成一些基本的消耗性課題訓練。教學形式上由指導老師示范講解，然后學生獨自練習，在數控設備上完成簡單的課題類工件加工，學生通過這種學習，只是掌握了數控機床的基本操作，會使用數控設備，加工出單件的課題類工件。對于企業要求的批量高效地加工產品，保證質量，探索合理的加工工藝，降低生產成本，做好分班維護保養設備等都無法體會掌握。絕大多數學生在學校里掌握的操作技能到企業基本用不上，企業還要花大量時間、精力進行再培訓。這就對職業教育提出了要求，如何讓學生在學校里就掌握企業必需的知識技能，養成良好的職業習慣？采用生產性實訓是一條最佳途徑。

二、生產性實訓基地的建設目標

國家中等職業教育改革發展示范校建設的首要任務就是改革培養模式，我院數控加工專業將培養模式定義為“校企合作、廠校一體、定向培養、互惠共贏”，其中非常重要的內容就是實現“廠校一體”，在校內建設生產性實訓基地，實現引產入校、引產入教、引企入校。根據學校現有條件，結合數控加工專業發展實際情況，將生產性實訓基地建設目標定為：

1.在校內建成獨立的生產性實訓場所一處，并且按企業標準健全組織結構、各種制度、崗位職責，明確生產加工任務。

2.選擇與一兩家企業進行深度合作，條件是有適合學生參與生產的數控加工工件，生產設備是數控設備，可以企業投入或學校提供。

3.生產性基地有穩定的年生產任務，以保證常年教學需要，并且有一定的經濟效益，用來補貼學生、教師。

4.學生參與生產性實訓，參與企業考核評價標準，提高學生質量意識，保證數控加工專業學生每年參加生產性實訓學時數達60學時以上。

5.通過校內生產性實訓基地建設，利用學校的技術優勢反哺企業，為企業技術更新改造提供支持。

三、生產性實訓基地建設過程

1.成立生產性實訓基地建設工作小組，明確分工，組長統籌調度，成員合作互助。

2.廣泛開展調研工作，走訪多家企業或同類院校，收集相關企業的生產資料，借鑒兄弟學校經驗，分析整理調研材料，確定目標企業和目標產品。通過廣泛調研，掌握大量企業的數控加工信息，為做好生產性實訓基地建設和尋求合作企業做好準備。

3.征求數控加工專業建設指導委員會的意見，根據企業生產情況，結合學校實際情況，根據調研和專家論證意見，制訂生產性實訓基地建設方案。

4.選擇合適企業開展合作洽談，確定生產加工合作項目，簽訂校企合作協議。

5.開展生產性實訓基地建設，從企業引進或按照企業要求采購新設備，保證新進生產性設備性價比高。根據合作企業要求，為更好地開展生產性加工任務，新增有利于生產的設備，同時兼顧場地和學生掌握的操作情況，確定合適的設備。

6.高標準建設生產性實訓基地場所，完善規章制度，保障基地運行工作。

7.穩步開展基地生產性實訓工作，承接企業生產性加工定單，完成計劃任務。

四、生產性實訓基地建設成果

我院為改革培養模式，根據數控加工專業的發展趨勢，結合現代企業的用工需求，深化校企合作，采取“引企入校”的方式，在校內創辦生產性實訓基地一處。所有加工設備、生產產品、技術和工藝均由企業提供，學校安排不同班級廣泛參與生產性加工任務，利用真實的生產任務培訓學生的技能。生產現場采用企業方式進行管理，應用企業的標準進行考核評價，有效提高學生的質量意識。建立生產性實訓基地，最重要的不是盈利，而是讓學生通過生產性實訓基地提前感受企業文化，實現和企業的無縫對接，提高產品質量意識，讓學生在生產中掌握知識技能，培養良好的職業習慣。

五、生產性實訓基地建設成效

1.對學校整體辦學實力提升的帶動作用。生產性實訓基地建設，首先把學生培養模式變換為以工學交替、任務驅動、項目導向、生產實習為主的模式。以培養學生的綜合職業能力和職業素養，全方位訓練學生的實戰操作技能和解決實際問題能力為重點。其次，利用區域經濟及自身優勢，與行業、企業相結合，開發實訓基地的生產性功能，使工作過程系統化，在穩定的生產性工作任務的基礎上，輻射、牽動正常的實習教學工作。

生產性實訓基地的創建同時改善了實訓條件，變消耗性實習為效益型實訓。搭建了課程開發與實施的平臺，融“教、學、做”為一體，強化社會服務，開拓市場，改革人才培養模式、評價模式，打造出職業教育品牌。

2.對區域經濟社會發展的貢獻。生產性實訓基地建設，就是把企業引進來，實現“校中有企、企中有校”的培養目標，定單、定位為企業提供最大的人力資源保障。學校接受企業的思想文化，再灌輸給學生，減少企業對學生進行再次培訓的可能，使學生在就業前就了解企業、熟悉企業，做好就業前的準備。同時，加深學校與企業的合作交流，學校科研水平的提升為企業解決了大量技術難題。

學校生產性實訓基地的運行也給企業帶來了巨大實惠，恰當的生產訂單使得雙方互惠共贏，企業降低了人力資源生產成本，為社會經濟發展作出了貢獻。

3.對其他地區學校的示范、帶動和輻射成效。我院生產性基地建設一直受到周邊同類院校的關注、重視，建設過程中通過不斷交流，起到了借鑒、示范的作用，發展生產性實訓基地建設是國家中等職業學校改革教學模式、改革人才培養模式和評價模式的必然結果，我們的生產性實訓基地建設得到本地區其他同類院校的認可，通過生產性實訓，真正讓學生、學校和企業都得到了實惠，使我們更加明確了生產性實訓基地的建設意義，對下階段的建設指明了方向，對周邊同類院校起到了很好的示范、帶動和輻射作用。

六、生產性實訓基地建設體會

通過生產性實訓基地建設，我們認識到怎樣才是與企業的“零距離”接軌，我們的培養目標是為企業服務，為社會培養人才。在培養過程中，要想企業所想，急企業所需。建設生產性實訓基地，可以利用真實的環境，達到企業的需求標準，真正為企業量身定做，在這個環境里，老師有發揮的空間，學生可以積極參與，企業得到了實惠，實現了學校、學生、企業的共贏。

在建設過程中，首先受益的是教師，建設與企業一樣真實的環境，完成與企業一樣的工作任務，可以讓參與的老師體會到生產性實訓對自己的要求、標準，建設過程中的方方面面都是鍛煉自已的好機會。在帶領學生完成生產性任務的同時，提高自身能力水平。

通過建設，我們發現了很多不足，如何制定穩定合適的生產加工任務？如何把握學生能力水平與生產效益的關系？如何培養學生的企業主人翁意識？如何管理、完善、規范執行企業制度？如何保質保量地完成生產任務？如何進行教師師傅、學生員工的角色轉換？這些都是我們今后要探索和努力的方向。

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本文系江蘇省徐州技師學院參加國家中等職業教育改革發展示范校建設成果之一。