淺析多媒體技術在化學課堂教學中的應用

沙建學

摘 要 隨著科技的進步，以多媒體和網絡技術為核心的現代教育技術正迅速滲透到教學課堂中來。化學是一門研究物質組成、結構、性質及變化規律的自然科學，這就更需要與現代教育技術結合，改變我們的傳統教學方法。合理地開發與利用多媒體教學手段，讓我們的課堂充滿生機與活力，不斷提高課堂教學質量。

關鍵詞 多媒體技術 化學教學 應用 問題

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0085-02

隨著科技的進步，以多媒體為核心的現代教育技術正迅速滲透到教學課堂中來。而在傳統的化學教學中，掛圖、模型、課本插圖和一些簡單的演示實驗，已經不能跟上時代的需要了。單單靠教師的一張嘴，在有限的黑板上是難以充分展示出來化學知識的魅力。課堂演示實驗通常只能面對前幾排學生的觀看需要，對大班額教室根本不能滿足全體學生的要求，而且課堂演示實驗也不能滿足教學過程的暫停和補充的需求。好多知識的內在聯系，好多微觀的變化過程，是教師想去努力講解清楚而卻不能很好地表達出來的，從而影響了學生的學習興趣。如果我們在化學教學中恰當地運用多媒體技術變抽象為直觀，變靜為動，利用它的可重復性，把傳統教學中難以描述、難以突破的重難點生動、形象地表現出來，不但激發學生對化學學習的興趣，還縮短學生對知識的掌握時間，何愁化學課的教學質量不會提高呢？

一、多媒體技術在化學教學中的應用優勢

1.運用多媒體創設情境，激發興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”創設合理的教學情境可以調動學生學習的積極性。但是傳統的教學方式比較單一，靠粉筆、黑板，教師一張嘴，費時又費力，時間長了學生感到枯燥、乏味，課堂效果非常的不理想。而多媒體課件有很強的感染力和表現力，能夠吸引學生的注意力，并且能激發出學生的求知欲。

例如我們在講授“愛護水資源”時，可以先播放一段不同國家的缺水情況和人民生活的困苦狀況的視頻圖像，尤其是非洲許多國家的嚴重缺水狀況。先讓學生直觀地了解到缺水給人類帶來的災害，然后要求學生結合自身的日常生活經驗總結出保護水資源的方法。從而激發了學生的情感，使學生受到了感染，同時使課堂教學效果及其教育功能達到了最佳狀態。再如，我們在學習大氣污染時，可以通過視頻向學生展示當地的空氣污染狀況，讓學生身臨其境地親身體會，這種方法要比教師用嘴講解效果好上千倍。

2.運用多媒體使知識更直觀、更形象，有助于突破重難點

教材中有許多重難點，學生如果單靠教師講解來接受這些知識，就如同進入云海一片茫然。而多媒體教學卻能將抽象的知識形象化、具體化，使學生易于接受、掌握。在此教學過程中合理地利用多媒體課件，變抽象為具體、變靜為動等方法來展示教學內容，不但激發學生的學習興趣，而且還幫助學生突破學習過程中的重難點。

例如初中化學中構成物質的微粒是學生最難理解、最抽象的一部分知識。在講原子結構時，可以將原子的結構示意圖制作成動畫形式來展示，這些本來微觀世界的知識通過動態展示，可使學生更清晰地掌握這些知識的相互聯系和相互轉化，引領學生進入微觀世界，這是傳統教學所無法達到的，而通過多媒體教學可以讓學生對這部分知識的理解和掌握變得輕而易舉。

3.運用多媒體技術對化學實驗教學進行有效補充

化學是建立在實驗基礎上的一門自然科學，多媒體技術的發展為化學實驗教學提供了靈活多變的演示手段和方式，多媒體技術通過模擬實驗或者視頻展示等手段清晰、有條理地、可重復地展示化學實驗的完整過程，能起到事半功倍的效果。

例如，好多化學實驗都在試管內進行，由于容器小，速度快，老師站在講臺上演示實驗，只有坐在前幾排的學生才能觀察到實驗現象，大多數學生根本無法看到。若采用實物投影儀直接投影在大熒屏上，學生就可以清楚地看到整個實驗的過程，這樣既有利于學生對知識的掌握，又可以解決學生經常困惑老師頭疼的排座位問題。

還有，許多實驗會帶來危險或不環保等問題，這時就可以使用多媒體技術，模擬或觀看這些化學實驗，生動直觀又可打破時空界線，是對實驗教學的有效補充。如面粉的爆炸實驗，還有氫氣的爆炸實驗等，由于有一定危險性而不宜在課堂上進行；鐵釘生銹需要一周左右的時間才能看到實驗現象；紅磷的燃燒需在通風櫥中進行等。

再者，好多實驗我們在做的過程中是無法停下來的，許多重要現象知識點都是完成后老師才能強調的，而通過視頻我們可以讓它隨時暫停或重播，教師可以做更詳細的解釋，而這是傳統演示實驗無法做到的。例如，講解氧氣或二氧化碳氣體制備實驗時，我們可以邊看視頻邊暫停下來分析過程，一步一步向學生展示，這樣更有利于學生的認知和理解過程。

4.運用多媒體技術提升空間，擴大容量

化學課的學習除了必備的理論和基本的技能，還少不了必要的知識梳理和習題訓練。面對九年級臨近畢業階段復習任務重，習題量大時，教師手忙腳亂，學生們精疲力盡。而此時借助多媒體對知識點進行梳理歸類，高效全面，一目了然。通過大屏幕來訓練習題，不僅題量增加了，趣味性強了，而且激發出學生的熱情，從此讓學生遠離枯燥乏味的題海戰術。

二、多媒體課件在應用中應注意的幾個問題

多媒體教學如同任何新生事物一樣，要在實踐中摸索和提高，不能一說教學手段要現代化，多媒體教學就一統課堂教學天下，不管課件質量，不問使用效果。當前不少課程就存在著多媒體運用不當或過濫的情況，在教學過程中引起諸多弊端，有的還很嚴重，從根本上說不是提高了，而是減弱了教學效果。以下幾種具有代表性的情況，就應當引起我們的足夠重視。

1.教師在制作或下載課件時，而忽視了對教學目的、教材內容、學生接受能力的研究，忽視了主觀能力的發揮，有的粗制濫造，有的全盤接受。

2.課堂全程使用課件，教師整堂課站在計算機旁，成了課件放映員，沒有了板書，沒有了教師生動的形體語言，忽視了教師在課堂的主導作用。

3.多媒體顯示速度過快，學生思維跟不上又無法做筆記，常引起學生的反感。

4.多媒體課件取代一切化學實驗，從此不再進入實驗室。多媒體課件只能輔助化學實驗，彌補實驗的不足，學生的驗證實驗、學生探究實驗還是必不可缺少的。

總之，高效的化學課堂教學已離不開多媒體技術的輔助作用。在多媒體技術與化學新課程整合中，我們應在新課程的理念指導下運用現代教育技術，使多媒體技術成為教學的新載體，增加課堂教學的趣味性、直觀性，加大課堂的教學力度和廣度，加深學生的記憶，延長學生注意的時間，培養學生的學習情趣。

我們相信多媒體技術，但我們不迷信多媒體技術。我們始終認為多媒體技術是為課堂教學服務的，而在這些方面，我們還有很長的路要走。

參考文獻：

[1]孫鴻.多媒體化學教學的優勢及存在的問題[J].信息化教育，2005，（2）.

[2]張習海.多媒體技術在化學課堂教學中的應用[J].教育教學論壇，2011，（15）.

（責任編輯 曾 卉）endprint