基于就業崗位能力需求的高職院校《綜合韓國語》課程教學研究

韓妮娜 徐棟

摘 要：《綜合韓國語》是適用于高職高專應用韓語專業的語言應用課程，是應用韓語專業的專業基礎課，也是核心課程之一，對學生以后的專業學習和就業，具有舉足輕重的作用。本文以日照職業技術學院綜合韓國語課程為例，探索基于就業崗位需求的高職院校《綜合韓國語》課程教學設計。

關鍵詞：綜合韓國語；高職高專；教學設計；就業崗位能力需求

近年來，伴隨著我國經濟的高速發展，對韓業務來往日益密切，很多高職院校相繼開始了韓語專業，并根據專業發展需求，開設了《綜合韓國語》等專業核心課程，培養學生韓語技能。我們在長期的韓語教學過程中，根據韓語崗位就業需求，開展了系列教學改革項目。

1.韓語專業學生就業崗位分析

根據學生畢業后的主要去向，和主要的工作崗位，通過調查研究，我們梳理了以下幾個基于《綜合韓國語》課程的職業崗位，并且明確了職業崗位對本課程能力的要求。崗位和具體要求如下：

第一，韓企文員。具體要求是韓語能力水平達到中級以上，熟練使用韓文操作系統，熟知韓國文化、風俗、習慣，具備跨文化交際能力，能夠用韓語進行接待，口頭書面翻譯，熟練的韓語交際能力。

第二，韓語培訓教師。具體要求是韓語能力水平達到中級以上，扎實的專業基礎和應用能力，頭表達能力強，熟知韓國文化、風俗習慣，對韓國文化有深層次的了解，具備跨文化交際能力。

第三，韓語導游。具體要求是韓語能力水平達到中級以上，韓語溝通能力強，熟知中韓兩國文化，風俗習慣，具備跨文化交際能力，掌握系統的導游知識，扎實的業務能力，熟練的韓語交際能力。

第四，外貿代理。具體要求是韓語能力等級水平達到中級以上，熟知韓國文化風俗，思維習慣等，掌握韓語經貿用語，能熟練運用韓語進行貿易洽談，撰寫經貿書函等，熟悉中韓兩國外經貿政策法規，對國際貿易，國際商法，報關等相關知識全面了解，具備對韓貿易的業務能力。

2. 《綜合韓國語》課程分析

《綜合韓國語》以對韓貿易企業和韓資企業的人才規格要求為主要依據設置的，課程旨在培養外貿企業和韓資企業的應用型專門人才。使學生具備相關職業崗位的韓語會話、翻譯、寫作等能力，并在整個教學過程中強化職業道德教學與職業能力教育，使學習者能夠滿足用人單位的需求。

該課程作為專業基礎課使學生具備韓語基本知識的應用能力，為以后的《韓語聽力》、《韓語會話》、《韓語閱讀》、《韓語寫作》、《經貿韓語》、《旅游韓語》等后續課程奠定學習基礎。

該課程向學生提供詞匯、語法、閱讀等相關韓語知識。課程的學習可以與韓資企業的崗位能力的基本要求結合起來，向學生提供韓文化、韓資企業術語應用的相關知識。另外，可以與韓國語能力水平考試的等級證書的考試要求結合起來。

應用韓語學生的特點是自學能力不強，自控能力較差，表現欲望有，但是自信心不足，活潑好動，學習熱情很容易被激發，但是持久性差，如何采用簡單，生動，有趣的課堂教學方法，教授學生實踐性強的，有用的，簡明的學習內容，使課堂學習更加積極有效，應該是我們應該去積極探討的。針對學生的這些特點，我們采取了如下對策：

培養學生良好的學習習慣，指導學生自學，讓學生成為學習的主體，讓學生學會研究性學習，創造性學習，協作性學習；通過學習資料的閱讀，文獻資料查閱分析等方式讓學生學會歸納總結，然后敢于發表和表達，通過小組交流，積極提問，資料共享等多種方式方法，提高學習的效率，讓學生會學習；另外，因材施教，促進學生學習能力的發展。

3. 《綜合韓國語》教學內容設計

第一，實踐教學內容的選取。由于應用韓國語學生的主要去向是對韓貿易企業和韓資企業，按照學生的去向和用人單位的要求，《綜合韓國語》課程組定期會進行調研活動，主要了解企業對韓語人才規格的要求，以及學生在工作中遇到的問題，然后把信息進行加工整理，與用人單位合作開發新的教學內容，有助于學生在頂崗實習和正式工作時盡快適應工作崗位，為學生的可持續性發展奠定專業基礎。

第二，教材內容的選取。《綜合韓國語》課程所使用的教材是由韓國延世大學出版社出版的《韓國語教程》1-4冊。這套教材的主要特點是：國家優秀高職高專規劃教材，注重聽說技能，特別是實用交際能力的訓練，配套多媒體課件、電子教案、網絡課程，教、學、練相輔相成，1-4冊分別對應韓語1-4級。

技能的培養與訓練圍繞同一話題展開——基于任務型學習方法設計，所以我們在授課時教材內容和實踐教學內容相結合，相輔相成。

第三，教學內容安排。把單元的主題進行整合設計成項目模塊的方式，進行項目化教學，例如：商務接待、人際往來、旅游觀光、求職應聘等。

第四，教學內容分析。教學內容的安排的指導思想是“以教師為主導以學生為主體”，充分發揮學生課堂主動性，教學中以韓語交際為核心的語言應用為教學定位，旨在提高學生自主語言應用能力，和涉外交際能力，重點學習語法和句子的活用，要求學以致用、能力輸出，培養口語表達能力。

第五，課程設計思路。注重能力培養，采用以學生為主體的任務教學法，注重聽、說、讀寫、譯綜合能力培養，采用工學結合實際語言技能訓練 （項目的選取都是圍繞實際工作應用進行的）。教學中，以項目導入（項目介紹）——項目分解（任務設計）——實施應用（過程引導）——綜合提高（考核評價）的思路進行設計。

4.教法方法與手段

建立以“學以致用，理論結合實踐 ”的職業教育教學模式，進行“教-學-用”一體化的課程單元設計， 以“競賽式教學”為主的教學設計——以競賽式教學方法為核心驅動學習，能發揮學生的主動性，有利于學生主動探索、主動發現。以“情景表演活動”為輔的教學設計——以“情景表演活動”的形式開展教學，在活動中既有老師的教又有學生的學，可以讓學生愛上學習，學會與人交往的技巧。

5.校內外實訓基地的運用

第一，校內實訓基地。《綜合韓國語》課程充分利用多媒體教室、多媒體語音室，以及微格實訓室等，為學生進行情景對話，角色扮演，語言交際等提供了仿真實訓的環境。

另外，可以利用韓語協會定期組織韓國語演講比賽，韓語角（學生可以在韓語角用韓語聊天，與韓國留學生和外教交談），模擬韓企面試實訓，韓國文化體驗等活動，為學生提供了實訓的機會。

第二，校外實習基地。本課程針對山東半島韓企的發展狀況和學生的就業去向，在韓資汽車、電子、飲食、貿易等領域的企業，建立實習基地，開展職場體驗，學習和體驗韓國文化，在體驗中學習和交際，激發學生學習的興趣。

《綜合韓國語》課程組在進行畢業生反饋信息和行業用人調查信息的收集時，與校外實訓基地開展密切合作，學生的頂崗實習和實踐教學也得以順利開展。學生在校外實訓實習的過程中，不僅可以對不同行業的不同術語，交際用語，工作技能等進行學習和實踐應用，還可以真實體驗韓國文化，培養學生的跨文化交際能力。

6.教學評價與考核

本課程，采用終結性考核與過程性考核相結合的方式，進行課程考核。將過程考核融入評價考核體系，結合課堂考勤、作業、階段性測試等措施，與終結性考核一起，共同提高教學效果。

參考文獻

[1]沈倩：基于市場用人需求的高職韓國語課程教學探索[J].科技資訊，2013

[2]宋偉： 淺談高職院校韓語專業《旅游韓語》課程教學[J].辦公室業務.2012