芻議朗讀高效教學

李祥

【摘要】面對幼稚的學生，實現感情朗讀需要在教師、學生、文本三者之間架起一座溝通心靈的“橋梁”。可如何建構起這座心靈之橋，實現朗讀教學高效呢？筆者對此進行了闡述。

【關鍵詞】朗讀教學；感悟；創造

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

對于小學語文教學來說，朗讀教學的開展不僅能夠開闊學生的眼界，拓寬學生的知識面，并且能夠在朗讀的過程中使學生的語文素養逐漸得到培養。因此為更好地提升小學語文教學質量，首先我們就要從小學語文朗讀抓起。并根據小學階段學生的特點，在心靈上為文本、教師、學生構建起一座溝通的橋梁，讓學生能夠帶著感情對文本進行朗讀。為此，本文以小學朗讀教學為對象，圍繞小學感情朗讀教學策略展開了全面的研究。

一、通過音畫誘發朗讀情感

美西方著名的教育家夸美紐斯曾經說過：“美的事物總是具體的、形象的、可感的。”具體到小學語文教學來說，為使學生充分感受到語文教學的魅力，教師不僅可以單純地借助于畫面、音樂，還可以通過對多媒體課件的創設，來為學生營造一個良好的朗讀環境，使學生在優美的環境當中能夠充分地感受到文字所特有的美，進而使學生的語文朗讀情感得到誘發，使語文朗讀教學得以良好的發展。

如教學《大江保衛戰》這課的第五自然段時，為了指導好學生有感情地朗讀，我采用了音畫結合的方式以誘發學生的情感，收效明顯。

師：（激情引言）泥巴裹滿褲腿，汗水浸透衣背，我不知道你是誰，我卻知道你奉獻了一切。為了誰，舉了表達對親人的感激與敬意，他們譜寫了一首英雄的贊歌《為了誰》，現在讓我們一起把這首歌獻給他們。（播放《為了誰》MTV）

（生邊看邊同唱這首歌。）

師：是的，“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍……”讓我們動情地讀一讀這第一自然段，讓戰士們聽到我們的聲音吧！

生自由讀、個別讀、齊讀，感情十分投入且真摯，不少學生熱淚盈眶！

學生一邊觀看子弟兵奮不顧身保堤、舍生忘死救人的感人畫面，一邊伴隨音樂動情歌唱，此時學生的思維和情感受到了強烈的震撼，內在情感得到了升華，他們對子弟兵的崇敬感激之情更加強烈，此時感情已到了一觸即發的境地，感情朗讀水到渠成！

二、引述想象喚醒朗讀情感

在對文章進行朗讀的過程中，要想真正將文章的情感朗讀出來，并深刻體會文章的內涵，并不是一件容易的事情，這需要學生在教師的引導下，專心的通過反復的朗讀，才能達到情感朗讀的最佳效果。正如清朝著名學者唐彪所描繪的境界：文章讀之極熱，則與我為化，不知是人之文，我之文也。并且在學生對文章進行朗讀的過程中，教師要充分發揮其自身的引導作用，尤其是當學生在朗讀時對文章中描寫的事物感覺模糊不清時，教師要引導學生對文章模糊部分進行必要的細讀、精讀；當學生在對文章進行多次朗讀過后，依然難以體會文章情感時，教師要及時地對學生的朗讀思路進行點撥，以使學生豐富的想象力得到激發，使學生的智慧之泉得以涌現。

如王崧舟老師教學《一夜的工作》一個片斷：

師：夜幕降臨，華燈初上，我們的總理坐在不大的寫字臺前，打開了他今晚要審閱的文件，只見他—（學生齊讀“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈，他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊思索。”）

師：夜很深了，只是時鐘“嘀嗒嘀嗒”走動的聲音，總理坐在辦公桌前，繼續審閱文件，只見他—（學生齊讀，同上）

師：夜更深了，人們都進入了甜美的夢鄉，而我們的總理依然坐在辦公桌前。只見他—（學生齊讀，同上）

師：東方發白，夜色闌珊，總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見他—（學生齊讀，同上）

三、引入比賽提高朗讀情趣

基于小學階段學生具有活潑、好動的特性，我們可以將朗讀教學巧妙地引入比賽當中，以競賽的形式來開展小學語文朗讀教學，這不僅生動有趣、符合學生的特點，而且還能夠在很大程度上使學生的閱讀情感得到激發，進而在朗讀時達到良好的效果。在競賽朗讀實際開展的過程中，教師要充分考慮學生以及教學環境的特點來對競賽形式進行具體的設定，競賽或是以分組形式為主，或是以師生競爭的形式為主，抑或是其他形式，只要是教學條件允許的對朗讀教學有益的都可。

四、通過假設引導來體驗朗讀情感

語文教學“應該讓學生走進課文呈現的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中描述的情境，進而用深切的情感朗讀課文。朗讀教學不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點放在情感體驗和情感投入上。”假設引導教學法就是通過語言情境的創設，使學生進入到想象的空間世界，以對真實情境進行虛擬再現，使學生通過在想象中角色的轉換，在情感上對于文章朗讀產生積極的體驗，進而實現對文章有感情的朗讀。

“假設導讀法”往往通過“假如你（我）是誰，如果你（我）是誰，你會怎樣讀（說）……”等語言來引導學生進入情境，產生仿真感，以期實現感情朗讀的目的。

五、詩情畫意創新讀

語文教學是充滿詩意的。創造性地理解和使用教材，以獨特的視角進行二度開發，把課文內容的格式或文體稍作變化，把教師自己的閱讀感悟與學生分享，不但讓學生覺得新鮮有味，而且更能夠讓朗讀教學“詩味”濃濃，情味深深！

如一位老師在教學《望月》中的一個片段：

師：小外甥眼里的月亮就像一個美麗的童話故事。如果你再讀讀他說的話，你會發現它也像一首詩，一首童話般的兒童詩！現在，老師不改一個字，只要把這句話重新編排一下，它就變成了一首詩。（課件再次出示：這是/明亮的眼睛/它很喜歡/看我們的大地/所以/每一次閉上了/又忍不住/偷偷睜開/每個月都要/圓圓地/睜大一次/……）

（學生在音樂聲中動情地吟誦著這首兒童詩）

這種用詩的語言來朗讀的好方法，使學生通過視覺、聽覺加深了對課文的感悟，把作品中流動的情感表達了出來。這是一種創造！

語文教學，要讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美；要富有情感的朗讀，讓豐富的情感回蕩于課堂；要放飛師生澎湃的情感，實現“讓師生與人類崇高精神的對話！”讓朗讀教學高潮迭起，才能實現“讓課堂煥發出生命的活力”，促進教學發展和學生發展！

（編輯：龍賢東）endprint