新視野大學(xué)英語(yǔ)教材中的多模態(tài)話語(yǔ)研究

【摘 要】當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材中的多模態(tài)話語(yǔ)充分運(yùn)用了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)及觸覺(jué)等感官，在聲音、圖像、語(yǔ)言和動(dòng)作的聯(lián)合作用下對(duì)語(yǔ)篇中的多模態(tài)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)闡述，這樣的資源交換行為正是模態(tài)意義建構(gòu)的核心內(nèi)容。多模態(tài)話語(yǔ)普遍存在于大學(xué)英語(yǔ)教材當(dāng)中，關(guān)于多模態(tài)話語(yǔ)的研究不僅涉及到相關(guān)的語(yǔ)言功能學(xué)及社會(huì)符號(hào)學(xué)內(nèi)容，甚至還與交際化的語(yǔ)言教學(xué)模式之間有著必然關(guān)聯(lián)。文章從語(yǔ)言運(yùn)用角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材中的多模態(tài)話語(yǔ)進(jìn)行了深入分析與探究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教材；多模態(tài)話語(yǔ)；理論分析；實(shí)踐研究

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，關(guān)于語(yǔ)篇的分析和研究方面在不斷得到更新，語(yǔ)篇的研究對(duì)象從最先的文字分析逐漸過(guò)渡到情境對(duì)話相關(guān)的多模態(tài)話語(yǔ)研究，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)效率的提升大有裨益。教材是課程實(shí)施的核心指導(dǎo)內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)教材中的多模態(tài)話語(yǔ)研究基于現(xiàn)代化文字處理技術(shù)的不斷進(jìn)步，類(lèi)似圖表、圖像等多模態(tài)內(nèi)容在大學(xué)英語(yǔ)教材中隨處可見(jiàn)，這顯然比原先的單純文字信息更加具備實(shí)際教學(xué)價(jià)值。以符號(hào)編碼為主要特征的多模態(tài)話語(yǔ)是語(yǔ)言文字系統(tǒng)的多重融合，在教材符號(hào)資源系統(tǒng)整合過(guò)程中達(dá)到最終的意義構(gòu)建目的。無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)課程下的試聽(tīng)課還是讀寫(xiě)課，多模態(tài)語(yǔ)篇均能從學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在符號(hào)使用和知識(shí)講解過(guò)程中提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。

一、多模態(tài)話語(yǔ)研究概述

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)試教育成分仍占據(jù)著教學(xué)主導(dǎo)位置，教學(xué)過(guò)程忽視了對(duì)學(xué)生基本聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，無(wú)論是教學(xué)重難點(diǎn)還是課堂英語(yǔ)教學(xué)氛圍都對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能的提升造成了諸多阻礙。從大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，分?jǐn)?shù)壓力已經(jīng)不是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)首要考慮的內(nèi)容，如何從詞匯與語(yǔ)法教學(xué)的局面過(guò)渡到培養(yǎng)學(xué)生的興趣和交際意識(shí)成為了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中面臨的首要問(wèn)題。多模態(tài)話語(yǔ)研究背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以充分利用教材中的圖片和影像資源來(lái)輔助自身課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中提升對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整體感知?？梢?jiàn)，關(guān)于多模態(tài)話語(yǔ)的研究成為了當(dāng)前高校在實(shí)施英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)尤為關(guān)注的問(wèn)題。

（一）多模態(tài)話語(yǔ)的概念

多模態(tài)話語(yǔ)作為一種語(yǔ)言分析形態(tài)是相對(duì)于單模態(tài)話語(yǔ)概念而言，多模態(tài)話語(yǔ)由社會(huì)系統(tǒng)功能學(xué)和視覺(jué)語(yǔ)法學(xué)演變而來(lái)，是信息技術(shù)發(fā)展下的必然產(chǎn)物。多模態(tài)話語(yǔ)研究主要涉及交際渠道、模態(tài)應(yīng)用和符號(hào)媒介三個(gè)方面，常見(jiàn)的交際渠道涵蓋了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等內(nèi)容，而模態(tài)應(yīng)用則主要研究感官形態(tài)與外界環(huán)境之間的關(guān)系，至于媒介符號(hào)則是具體到符號(hào)系統(tǒng)中的圖像、聲音、文字等諸方面內(nèi)容。在語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的輔助下，多模態(tài)話語(yǔ)對(duì)各種符號(hào)資源進(jìn)行有序重組，以此來(lái)體現(xiàn)各系統(tǒng)之間的協(xié)同配合，并通過(guò)對(duì)人際互動(dòng)關(guān)系的研究來(lái)總結(jié)各種模態(tài)符號(hào)的語(yǔ)篇特征。

（二）多模態(tài)建構(gòu)英語(yǔ)教學(xué)的作用分析

大學(xué)英語(yǔ)教材中關(guān)于多模態(tài)話語(yǔ)的研究除了基本的文本功能之外還體現(xiàn)在課堂教學(xué)情境的設(shè)置方面，從多模態(tài)話語(yǔ)的定義和人際交往功能著手突出英語(yǔ)課程教學(xué)中多模態(tài)語(yǔ)篇的應(yīng)用價(jià)值。同一課堂語(yǔ)言的表達(dá)并不一定非要通過(guò)語(yǔ)言途徑來(lái)達(dá)到最終目的，而是可以在使用手勢(shì)語(yǔ)言的過(guò)程中來(lái)加強(qiáng)多模態(tài)話語(yǔ)的使用涵義，突出多模態(tài)話語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)意義。除了強(qiáng)化語(yǔ)氣表達(dá)之外，多模態(tài)建構(gòu)英語(yǔ)教學(xué)的作用還表現(xiàn)在語(yǔ)言的補(bǔ)充和松散等方面，讓學(xué)生在身臨其境中感受語(yǔ)言的魅力，在真實(shí)語(yǔ)境中獲得對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的最佳理解。

二、多模態(tài)話語(yǔ)因素在大學(xué)英語(yǔ)教材中的體現(xiàn)

所謂的模態(tài)實(shí)則主要是指便于交流的媒介，這樣的媒介具體包括了英語(yǔ)教材中的圖像、音樂(lè)、語(yǔ)言等組成要素，是多種符號(hào)系統(tǒng)在文本中的綜合呈現(xiàn)過(guò)程。關(guān)于多模態(tài)話語(yǔ)的研究其行為基礎(chǔ)為符號(hào)系統(tǒng)的功能理論，它不僅適用于文本，在圖像分析方面也有所涉及。大學(xué)英語(yǔ)教材中的多模態(tài)話語(yǔ)在行為組織結(jié)構(gòu)上被劃分為再現(xiàn)、互動(dòng)以及構(gòu)圖三個(gè)方面，在突出功能組篇的同時(shí)也是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的有效保證。

（一）大學(xué)英語(yǔ)教材中的視覺(jué)模態(tài)符號(hào)

英語(yǔ)教材中的視覺(jué)模態(tài)符號(hào)是聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)的重要補(bǔ)充，它在內(nèi)容上主要表現(xiàn)為書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)、圖像符號(hào)和肢體語(yǔ)言符號(hào)三個(gè)方面。其中書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)既包括了傳統(tǒng)的粉筆字符號(hào)同時(shí)也涵蓋了多媒體課件的語(yǔ)言符號(hào)呈現(xiàn)內(nèi)容。圖像符號(hào)方面同時(shí)包括了靜態(tài)圖像和動(dòng)態(tài)圖像內(nèi)容，類(lèi)似插圖、漫畫(huà)或是動(dòng)畫(huà)都是常見(jiàn)的視覺(jué)圖像符號(hào)。至于肢體語(yǔ)言符號(hào)則主要是指教師的課堂姿勢(shì)、肢體動(dòng)作或是眼神表情等，實(shí)際課堂教學(xué)中需要考慮到肢體符號(hào)語(yǔ)言的使用動(dòng)機(jī)和使用頻度，提升英語(yǔ)教學(xué)中肢體符號(hào)語(yǔ)言的傳遞效果。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教材中的聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)

聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)是大學(xué)英語(yǔ)教材中最重要的模態(tài)話語(yǔ)研究?jī)?nèi)容之一，除了最為基礎(chǔ)的口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)之外聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)還涉及到音樂(lè)等其它類(lèi)型的聲音符號(hào)。口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)當(dāng)中，教師的語(yǔ)言、多媒體電子音頻是最主要的語(yǔ)言符號(hào)，在音量和語(yǔ)氣方面需要教師仔細(xì)斟酌。而音樂(lè)符號(hào)或是課堂之外的聲音效果則可能存在著一定的不可預(yù)見(jiàn)性，教師需要根據(jù)特點(diǎn)的教學(xué)場(chǎng)景來(lái)及時(shí)辨別聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)的使用價(jià)值，進(jìn)而提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

（三）多種模態(tài)符號(hào)的相互融合

多模態(tài)符號(hào)語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的融合除了基本的視覺(jué)模態(tài)符號(hào)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)之外還包括了觸覺(jué)模態(tài)、嗅覺(jué)模態(tài)等內(nèi)容，雖然相較于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)之外其余話語(yǔ)模態(tài)的使用頻率并不高，然而在特殊的語(yǔ)言教學(xué)情境中我們也可能通過(guò)這些模態(tài)語(yǔ)言來(lái)達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，因此它們的使用也應(yīng)當(dāng)引起教育工作者的足夠重視。多種模態(tài)符號(hào)的融合體現(xiàn)出大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性特征，這也是多模態(tài)話語(yǔ)研究在英語(yǔ)學(xué)科中的重要體現(xiàn)。

三、大學(xué)英語(yǔ)教材中多模態(tài)話語(yǔ)的應(yīng)用策略分析

無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)教材中的視覺(jué)模態(tài)符號(hào)還是聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)，它們?cè)趧?dòng)作和文本組織方面都有著如同語(yǔ)言陳述一般的直接性特征，因此在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中我們只需從模態(tài)資源的社會(huì)屬性著手，體現(xiàn)多模態(tài)話語(yǔ)的社會(huì)化應(yīng)用價(jià)值。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程而言，體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的交際性特征是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施與開(kāi)展的核心內(nèi)容，而多模態(tài)語(yǔ)篇的融入正是從身體語(yǔ)言和文本語(yǔ)言的雙重角度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)的整體性分析，這一過(guò)程并非僅僅是對(duì)語(yǔ)言和圖像的重組過(guò)程，而是在師生溝通交流的同時(shí)體現(xiàn)多模態(tài)語(yǔ)言的應(yīng)用價(jià)值，從而有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教材中多模態(tài)話語(yǔ)的應(yīng)用策略，具體可從以下幾方面得以體現(xiàn)：endprint

第一，從語(yǔ)言符號(hào)及非語(yǔ)言符號(hào)的雙重角度體現(xiàn)多模態(tài)話語(yǔ)的自然屬性。突出英語(yǔ)課堂中多模態(tài)話語(yǔ)的自然性其目的旨在切實(shí)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教材中的溝通與交際功能，完整表達(dá)語(yǔ)言的實(shí)際涵義，建構(gòu)必要的課堂教學(xué)氛圍。媒體特征對(duì)于語(yǔ)言符號(hào)的使用意義重大，能夠最大程度地引起學(xué)生認(rèn)知共鳴。

第二，突出課堂教學(xué)中話題連接語(yǔ)使用的有效性，提升多模態(tài)話語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的連貫性。多模態(tài)話語(yǔ)單獨(dú)來(lái)看是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的使用個(gè)體，教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中巧妙運(yùn)用話題連接語(yǔ)來(lái)將兩個(gè)可能不存在信息聯(lián)系的話題連接在一起，這時(shí)一些有效的連接和轉(zhuǎn)換用語(yǔ)就顯得極為必要。

第三，一些具備指向涵義的標(biāo)記語(yǔ)使用也能夠提升多模態(tài)話語(yǔ)使用的效果，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。視覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)應(yīng)及時(shí)做到與肢體語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致，通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)對(duì)視覺(jué)信息加以闡述和補(bǔ)充，以最大程度加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。

第四，主體召喚語(yǔ)也是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的常用模態(tài)形式，從教材中的多模態(tài)話語(yǔ)研究出發(fā)體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的自我認(rèn)知，進(jìn)而拉近教師與學(xué)生之間的距離，融洽課堂教學(xué)氛圍。值得注意的是，教材中的主體召喚語(yǔ)是針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容而言，需要教師加入自己的理解，并積極配合教學(xué)內(nèi)容的講授。

四、結(jié)語(yǔ)

于上世紀(jì)九十年代提出的多模態(tài)話語(yǔ)分析理論對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的意義不容小覷，這主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教材中的多模態(tài)話語(yǔ)建立于聲音、圖像、手勢(shì)甚至是影像基礎(chǔ)之上，這些符號(hào)資源共同構(gòu)成了大學(xué)英語(yǔ)教材的核心功能。同時(shí)作為社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)的重要組成部分，多模態(tài)話語(yǔ)還具備了文字與圖片影像互換的功能，這樣的文化兼容現(xiàn)象正是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)與研究的重要內(nèi)容。類(lèi)似多媒體輔助教學(xué)在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中已屢見(jiàn)不鮮，多模態(tài)話語(yǔ)研究從理性分析角度提升了英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，這一意義表達(dá)和重組過(guò)程中語(yǔ)言系統(tǒng)的重要意義不容忽視。從當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)趨勢(shì)來(lái)看，單模態(tài)話語(yǔ)顯然已經(jīng)難以滿足實(shí)際的教學(xué)需求，具備多種模態(tài)功能的教學(xué)資源才是現(xiàn)代化課程教學(xué)模式的最好體現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)教材中單模態(tài)話語(yǔ)向多模態(tài)語(yǔ)篇的轉(zhuǎn)變不僅表現(xiàn)在文字定量設(shè)置方面，在必要的語(yǔ)言文字系統(tǒng)及符號(hào)內(nèi)容分層中也同樣有所體現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：王陽(yáng)（1991.02- ），女，吉林白山人，綏化學(xué)院2010級(jí)本科生，研究方向：英語(yǔ)。endprint