改革小學語文教學模式，提高教學實效

張璐

摘 要： 小學語文課堂教學應以素質教育為核心，構建良好的師生關系，調動學生的學習積極性，改革傳統教學模式，為學生營造寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，從而進一步提高小學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞： 小學語文教學模式 教學改革 教學實效

一、改革傳統課堂教學模式

學生語文成績的提高相對于其他學科見效慢，是長效性和連續(xù)性的教學成果的體現，傳統的語文教學效能相對于其他學科不明顯。傳統語文教學的一個弊端是教師在教學過程中只重視知識的傳授，忽視啟發(fā)和引導。在小學語文教學過程中，傳統的教育教學方法是教師在小學生面前像說書人那樣無休止地講解，同時要求學生安靜地認真聽講，局限于機械記憶和正確識記知識點，從字、詞、句的含義和用法幾乎都有固定模式。所以當前小學語文教師普遍反映，小學生幾乎在語言運用方面都缺乏主動性和積極性，結果造成語文教學效率長期難以提升。主要原因為不注重變換方式地對孩子們進行啟發(fā)和引導，結果每次的語文課程教學實踐，只是教些孩子們應該學的東西，而孩子們在這一教學活動中究竟得到什么啟發(fā)，教師也不清楚。雖然某些教師為了便于激發(fā)孩子們的學習興趣，采用知識互動等創(chuàng)新方法，但根本不思考所選的內容是否適合小學生。盡管語言活動離不開改編和仿編，以故事輔助教學無疑使學生的語言思維得到一定發(fā)展，但收效不是太理想。結合近年來的小學語文教學創(chuàng)新與實踐探索，我們越來越清晰地認識到小學生語文能力的提高是一個循序漸進的過程，所以一定要摒棄那些概念化的理念，不能機械地把知識要點“灌”給孩子，而應該創(chuàng)設相應的教學情境，讓小學生在積極互動的過程中主動地獲取知識。過去某些教師在語文教學中只停留在對學生審美情趣的表象感知，沒有從孩子已有的經驗出發(fā)，有效引導、激發(fā)學生的情感動因，促使他們憑自身感受、領悟生活中語言的美，而是把自己認為好的“字、詞、句”強行地“注入”學生的頭腦。總之，教師由于對小學語文教材的鉆研不透徹，把握不好核心內容的主線，自然無法理想地啟發(fā)和引導學生，無法較好地開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)及提高學生的綜合素養(yǎng)。

二、構建良好的課堂教學環(huán)境

教育專家指出，構建現代師生關系的核心要求是學生與老師平等。只有建立平等、和諧的師生關系，學生才能夠在輕松愉快和諧的氛圍中通過自己讀書、自己動腦、自己體會了解課文內容，教師的指導作用是潛移默化的，往往學生忽然間覺得自己把書讀懂了，不覺得是因為老師的幫助。小學階段是培養(yǎng)孩子們豐富想象力和勇于創(chuàng)新的最佳階段，是喚起創(chuàng)新意識的最佳時期，語言方面創(chuàng)造力的啟發(fā)和培養(yǎng)指的是為小學生創(chuàng)設能夠即時被鼓勵，有效促進形象思維發(fā)展空間的形成，構建良好的人文環(huán)境與和諧的課堂教學氣氛，挖掘學生富于創(chuàng)造性的語言表達智慧，打破傳統教育教學影響模式下的教師完全給予而學生只有認真聽課、被動接受的局面，進一步有效提高小學生的語言學習能力。語文課堂教學最關鍵的問題是在語言教學活動中激發(fā)學生學習語言的興趣，教師根據自身的文化修養(yǎng)充分利用教材中文學語言的魅力，感化每一位學生，根據教學大綱和學生掌握語言的實際情況進行語文課堂教學設計，這樣才能教得實，學得更實。教師要積極為學生營造良好的學習氛圍，改變傳統的教育教學模式和固定的認知結構。有了具有人文情境化的和諧課堂教學氛圍，孩子們就能夠很好地發(fā)揮自己的聰明才智。小學生有自己的權利、尊嚴、思想感情和需要，所以教師要尊重學生的人格，這主要體現在教學環(huán)境的營造方面。

三、培養(yǎng)積極創(chuàng)新的探索精神

小學語文課堂教學高效發(fā)展的關鍵是在傳統教育教學經驗的基礎上進行有效的創(chuàng)新與探索，教師要通過各種方法把學生的注意力集中起來，充分調動學生的積極情緒，激發(fā)學生學習語文的興趣，強化學生對語文課堂教學內容的深入理解和記憶。創(chuàng)新需要探索精神，更需要文化氛圍和良好環(huán)境的支持，構建良好的課堂教學環(huán)境，改革傳統語文課堂教學模式，充分發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)小學生探求新知識的興趣，讓孩子們由被動教變?yōu)橹鲃訉W，在參與教學的過程中通過積極探索，提高教學實效，為加強素質教育、培養(yǎng)有用人才奠定基礎。小學語文課堂教學的良好效果通過創(chuàng)新發(fā)展的教學行為得以體現，包括語言教學實踐活動、課堂教學語言、有效學法的指導和教學效果檢測反饋等，而這一切都需要有充滿人文情趣的課堂教學環(huán)境。心理學研究表明：現代師生關系的核心要求是學生與老師平等，尤其和諧的教育氛圍才有利于提高語文教學質量和實效。與此同時，上級教育行政主管部門對小學語文教學活動的正確評價應該更關注實際效果，其評價的標準應該以素質教育為基本目標，主要考慮教師能否有效培養(yǎng)學生的形象思維能力，看教師是否能夠充分把小學生學習語言的積極性調動起來，更關注小學生語言自主表達能力的提高，看每一個班級的整體教育教學管理水平是否得到提高。語文學科有很強的人文性，應該引導學生在語言實踐中有所感悟，但不一定有很深刻的體會，也不一定要求他們立刻用語言表達出來。思想教育是長期的、潛移默化的、漸進的，要定好位，不要隨意拔高，不要搞成貼政治標簽，特別反對搞“微言大義”式的架空分析。在教學過程中，要注意鼓勵學生的求異思維，鼓勵那些與眾不同的見解。老師不應停留在讓學生動腦筋想辦法的層面上，而應綜合學生的辦法，通過演示、引導，使學生恍然大悟，進一步探索創(chuàng)造性的語言教學實踐活動，為提高小學語文教學實效而不懈努力。

四、結語

小學語文課堂教學中教師要積極營造有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的和諧課堂教學環(huán)境，使生機勃勃的文化情境為每個學生語文素養(yǎng)的提高提供有效保障。在教學改革過程中，應該科學合理地構建良好的文化情境，增加師生間對等交流學習的機會，激發(fā)孩子們的好奇心和學習興趣，增強孩子們探索新知識的勇氣，不斷增強語文教學實際效果。