在初中地理師生關系建構中的蝴蝶效應

王素真

摘 要： “蝴蝶效應”原本是氣象學當中的一個概念，但是這個概念在日常生活當中也得到了廣泛應用，給初中地理師生關系的建立提供了一定啟示。文章對其提供的啟示進行分析，并提出對策。

關鍵詞： 初中地理教學 師生關系 “蝴蝶效應” 啟示

一、“蝴蝶效應”的由來與啟示

“蝴蝶效應”來源于美國氣象學家愛德華·羅倫茲于20世紀60年代初的發現。其大意為：南美洲亞馬孫河流域熱帶雨林中的一只蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可能在兩周后引起美國德克薩斯的一場龍卷風。其原因在于：蝴蝶翅膀的運動，導致其身邊的空氣系統發生變化，引起微弱氣流的產生，而微弱氣流的產生又會引起四周空氣或其他系統產生相應的變化，由此引起連鎖反應，最終帶來其他系統的極大變化。此效應說明事物發展的結果，對初始條件具有極為敏感的依賴性，初始條件的極小偏差，將會引起結果的極大差異。由此我想到了教育，如果老師在處理與學生的關系時缺乏技巧，使用方法不當，盲目處理事情，挖苦諷刺學生，就有可能對學生產生極其不良的影響，引發惡性蝴蝶效應，不但影響學生學習的興趣與積極性、人際交往的主動性，甚至會影響學生人格的發展等。

中學生生活經驗較為匱乏，其人生價值取向尚不穩定、自我調控的能力較差，不少學生思維方式不是很科學，但他們對自我的關注程度較高，自尊心較強，創造力強，那么在初中地理師生關系建立中，如何做才會形成良性的蝴蝶效應？

二、“蝴蝶效應”在初中地理師生關系建構中的應用

1.教師注重自己的外在形象和內在修養，提升個人魅力，建立和諧融洽的師生關系。

隨著21世紀的到來，審美意識經歷變革，學生對美的變化更為敏感，更容易受到影響，教師的外在形象無疑對學生的審美觀起到暗示作用。抽樣調查表明：“87%的學生很注意教師上課的形象，64%的學生認為對課程的學習興趣與任課老師的儀表有關，84%的學生認為教師大方有特色的儀表能加深對課堂所講內容的記憶。”所以當一個端莊穩重、儀表大方、形象文雅的教師出現在學生面前時，會給予學生美的享受，學生會油然而生敬意，并隨之產生一種愿意與之交往的情感驅動的 ，產生一種相親相容的心理。

當然，內外兼修是一個教師最理想的形象，但我更注重的是教師的內在美。所以教師應加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質感染學生、征服學生。注意自身形象，言談舉止中應流露出教師所應有的素養和氣質，塑造出“老師就是一個知識淵博的人，值得尊重，值得學習的人”的形象。批評要講究方式，傷害學生自尊的話決不能說，激勵表揚的話則要多說，杜絕諷刺、挖苦、體罰等低級手段，才會對師生關系的和諧起到良好的催化劑作用，使學生在心靈中形成一種觀念，即“我始終在老師的眼里”。師生關系和諧了、融洽了，則“親其師，信其道”的理想局面自然就形成了。

2.尊重賞識學生，建立平等民主的師生關系。

（1）尊重是師生關系的潤滑劑。

在教育教學中，如果教師能夠把每一個學生都當做自己的朋友，敞開心扉，平等交流，尊重學生的個性與人格尊嚴，多給學生一份真誠和理解，多給學生一份尊重和愛護，則學生也定會如此對待自己。美國著名作家愛默生說過：教育成功的秘密在于尊重學生。例如：本學期我所教的11班有一個叫孫睿可的女孩子，性格內向，不愛發言。由于沒記住名字，上學期我很少提問她，考試成績總是60多分。一次放學路上，遇見了她，我錯把她當成了其他同學，而那個同學，比她優秀。當時，我看到她失望的眼神。從那以后，我對她印象特別深，經常提問、關注她，本學期她的地理成績每次都在85分以上。一天，意外地收到她的一張紙條，上面寫著：老師，謝謝你記住了我的名字！

作為一名教師，我為之汗顏，雖然我明白名字只是一個人的符號，但對于學生來說，它不僅是一個符號，更是連接師生之間情感的紐帶。從那以后，我提醒自己，盡快記住每一位學生的名字，給他們真實可信的愛，只有這樣面對和尊重這些鮮活的生命，課堂才會更精彩；教學才會更有效；才能使學生的智慧之花在愛的瓊漿滋潤下早日盛開。

（2）賞識是師生關系的催化劑。

教育關注的不是哪個學生更聰明，而是一個學生哪些方面更優秀。教育者要善于發現每個學生的“發光點”，然后賞識學生的“發光點”，使之成發“發光面”。可是現在，在應試教育的壓力下，學生心靈深處這種渴望得到賞識的美好愿望，似乎被遺忘了。教師應用賞識教育的理念對待每個學生，付出愛心，激勵他們把內在潛能發揮出來，讓他們在和諧民主的氛圍中，自主探討，學會學習，一定能取得事半功倍的效果。例如：8班有一個學生叫王林，是個愛動的孩子，上課沒幾分鐘是安靜的，哪邊有一點小動靜，他保證第一個關注，甚至不怎么好笑的事他也會哈哈大笑，批評過后不到三分鐘，就會忘到腦后，讓我很是苦惱，于是我決定課后和他交流，當然采取了迂回戰術，沒有責備他當堂的表現，而是說了一些他的優點（例如你很聰明，我清晰地記得講經緯網時你是第一個學會的，性格很好，人緣好，等等），在課堂上總是想辦法表揚他，他有時還會犯錯誤，我也只是眼神交流，漸漸的，他違紀的次數少了，后來還成功組織了本班的運動會和元旦晚會。

所以請把學生，不管是優秀的，還是暫時不太優秀的，都當做天使一樣呵護吧。使他們在愛的土壤上，呼吸著民主、平等的空氣，再以尊重和賞識作灌溉，那么，和諧的師生關系一定能夠建立。

3.提高駕馭課堂的能力，建立雙向互動的師生關系。

地理課堂教學不應是一個封閉的系統，也不應拘泥于預先設定的不變方程式。教學方案應成為師生互動和鼓勵師生互動的學習過程，是學生生成和發展的過程。

在生動、多元的教學互動中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易相互影響，感情上也容易溝通。所以課堂上除了老師準備豐富的材料、創造豐富的環境外，還要引導學生收集各種信息資料，帶到課堂上，在此基礎上設計師生互動內容，而不是一味地采用講授法，讓學生在充斥信息的環境中接受多方刺激，產生認知互動。（1）活動情景。教師根據教材內容，經常變換教學方法，適時適量采用游戲、學習競賽等活動形式。在學習東西部的差異時，通過充分發揮學生集體的智慧，合作學習，從地形、氣候、資源、人口、民族、教育、經濟水平等方面找出東西部的優勢和劣勢，然后開展大比拼，通過生動活潑的方式，活躍課堂氣氛，縮短師生間的距離。（2）直觀情景。由于地理事物的復雜廣泛性及地理演變過程大多具有漫長性等特點，限于學生的視野和見聞，因此教師要精心挑選教學掛圖、運用地理模型、多媒體等，使枯燥無味的地理知識變得更加生動有趣。如教師在講解日、地的自轉、公轉時，利用“三球儀”進行模擬演示，引導學生從感性認識開始，通過形象思維，達到理性認識。（3）問題情景。宋代教育家朱熹說過：學貴有疑。教師應在教學中鼓勵學生大膽質疑。例如講《地中海氣候》，教師可演示有關地中海氣候的分布地區及氣候成因等幻燈片，提示如下問題引思質疑：①地中海地區的緯度位置如何？海陸位置關系怎樣？本地區氣候的特征、成因是什么？②我國東部地區的長江流域一帶與地中海地區緯度大致相當，為什么氣候類型、氣候特征不同？問題面向全體學生，鼓勵人人參與，教師可根據回答情況，作適當補充說明和啟發，最后由教師或學生歸納總結，加強師生間的信息交流。（4）關注生活中的地理問題和地理現象。如：近幾年氣候異常，氣象災害頻繁，在這學期的第一節課《與同學們談地理》中，與同學們聊今年夏天的燒烤天氣，西南的旱災問題，雅安地震問題，南方的臺風問題，等等，引導他們探究自然界的奧秘，激發地理學習興趣。

新的地理課堂是師生之間、生生之間交流與合作、共同學習的過程。對于中學地理教學來說，在課堂上展開積極的師生互動，可以激發學生的學習興趣，培養學生的求知欲望和各種能力，還利于培養學生的責任感、合群性和社會交往技能，同時有助于增進師生情感的交流，加強課堂教學管理，提高教師自身的素質。總之，積極的師生互動是提高學生地理學習綜合素質，提高地理教學質量的關鍵所在。

綜上所述，地理教師要從細節著手，通過心靈的溝通、真情的傳遞，使教育過程真正成為一個溫暖融洽的精神之旅，使地理教學過程能夠出現良性“蝴蝶效應”，發揮良性“蝴蝶效應”的作用，為師生間的良好合作打下基礎。

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