淺談新課程理念下小學數(shù)學有效教學設(shè)計

楊平

摘 要：在教學過程中，教學質(zhì)量的高低和有效教學設(shè)計有著緊密的關(guān)聯(lián)。這就要求我們必須認清有效教學設(shè)計的特性，進而選擇更合理的有效教學設(shè)計策略。只有這樣，才能從根本上激發(fā)學生學習積極性，讓學生主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，提升課堂教學質(zhì)量。作者主要從準確把握知識的最佳認知點讓課堂更加有效，重視教學中細節(jié)的處理追求教學的完美，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維練就學生的創(chuàng)新能力等三個大的方面進行了深入的探究和分析，希望可以對讀者產(chǎn)生一些積極影響。

關(guān)鍵詞：新課程理念 小學數(shù)學 教學設(shè)計

新課程理念下的教學設(shè)計應該讓學生“做”數(shù)學，而不是讓學生“聽”數(shù)學、“看”數(shù)學。應該特別重視學生親歷知識的獲取過程，培養(yǎng)學生思考的習慣和方法，讓學生自主操作，交流，發(fā)現(xiàn)和探索知識，把學習當作自己一件有趣的事。

一、準確把握知識的最佳認知點，讓課堂更加有效

教學設(shè)計既要從學生已有的數(shù)學知識和生活經(jīng)驗這些角度考慮，還應該以一個學生的身份，考慮學生是怎樣學習知識的，他們在學習的過程中可能有哪些問題，可能有遇到哪些困難，從哪個認知點去設(shè)計講解知識，學生最容易理解和掌握，等等。找準了這個教學的最佳認知點，課堂教學就會如行云流水，激起學生共鳴，達到事半功倍的效果。

我在分析四年級下冊的《植樹問題》時，以一個學生的角度來看這個教材，想到學生可能有這些問題：植樹問題是數(shù)學知識嗎？為什么還要講間隔？棵數(shù)與間隔有什么關(guān)系？植樹問題有哪些情況？它們有什么不同？植樹問題只與樹有關(guān)系嗎？實際生活中有植樹情況嗎？學生遇到最大的問題也是最疑惑不解的問題是為什么總要提到“間隔”。因此，我認識到這節(jié)課必須解決好“間隔”這個概念，不然學生始終不理解植樹問題。怎樣講才能激發(fā)學生興趣，又能讓學生形象地理解“間隔”這個概念，同時讓學生在愉快的學習中掌握植樹問題呢？我設(shè)計了這樣一個引入環(huán)節(jié)：首先讓5個學生表演他們班植樹的情況。學生如何站，我不提任何要求或作任何暗示。這5個學生很自然地站得緊緊的。于是我讓其它學生對他們的表演說說看法。有的學生說他們表演的植樹種得太密了，不利于樹的生長，樹與樹之間應該有空隙。我讓發(fā)言的這個學生來說說空隙是什么意思，然后讓這個學生來重新安排一下他們班種植的樹的情況。這5個學生將“5棵樹”移開了一些，有了間隙，這時有學生說，樹與樹之間間隙不相等，不美觀，為了使種的樹美觀又利于生長，每棵樹之間間隔應該相等。在學生的自主探索中，植樹問題最不易讓學生理解的概念自然而然產(chǎn)生了。

教學設(shè)計時，教師要在心靈深處平視學生：用“兒童的大腦”去思考，用“兒童的眼光”去對待，用“兒童的情感”去體驗，用“兒童的興趣”去愛好，才能在教學設(shè)計中找準教材的“認知點，才能使你的課堂更加完美。

二、重視教學中細節(jié)的處理，追求教學的完美

一些教師教學設(shè)計存在的最大問題是：不重視對細節(jié)的處理。想當然地認為某個問題，用不著讓學生去思考、討論；或者這個知識用不著講那么多，學生掌握起來沒有問題；有的對教學內(nèi)容平均使用力氣，重點不突出，難點沒有突破。其深層次的原因，還是把握不住教材關(guān)鍵的知識點，不注重細節(jié)處理，給教學留下很多遺憾。

如小學三年級下冊數(shù)學廣角《重疊問題》的關(guān)鍵點：一是學生已有的求幾個數(shù)的和以前是直接把它們加起來這個思維定勢沒有解決好；二是哪些問題必須要減去重復的部分；三是大多數(shù)學生沒有弄清楚重疊了，應該怎樣解決，為什么要那樣解決。我在教學《重疊問題》這個教材時，創(chuàng)設(shè)了一個學生非常熟悉的數(shù)手指游戲。左手和右手共有多少個手指？伸出你的左手，從大拇指到中指，是第幾個手指頭？從小拇指到中指，是第幾個手指頭？3+3=6，左手有6個手指頭？對嗎？為什么？學生很快說出是中指重復了，計算左手有多少個手指頭時，只能算一次，因此要把重復的中指減去。老師立即問：算左右手共有多少個手指頭，為什么可以直接相加？

在學生建立這個表象以后，再讓學生觀察動物參加比賽的情況，獲得哪些數(shù)學信息？讓學生弄清既參加游泳又參加飛行的天鵝和大雁，與參加游泳比賽的另3種動物有什么不一樣？學生立即說出另3種動物只參加了一種比賽，參加比賽的動物從參加比賽的項目來分，可以分為三種情況，一種是只參加游泳，一種是只參加飛行比賽，一種是既參加游泳比賽又參加飛行比賽。每種動物只能計算幾次？一共有多少種動物，你有哪些計算方法？學生的思維一下活躍起來，很多學生兩種方法都想出來了。

很多老師的教學設(shè)計不成功，其中一個重要的原因就是細節(jié)沒有處理好。細節(jié)的處理，彰現(xiàn)了教師的功底，彰現(xiàn)了教師的教學理念，彰現(xiàn)了一個教師的教學能力。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，練就學生的創(chuàng)新能力

很多教師都說學生舉一反三的能力差，不夠靈活。我認為，很大程度上與我們的教學理念有關(guān)。在教學設(shè)計中，我們要始終注意知識的延伸，形象透徹地讓學生理解所學知識。在教學設(shè)計時，教師應該讓學生積極主動地思考，培養(yǎng)學生用數(shù)學的思想和方法去研究解決問題，由此及彼，化抽象為形象、化新為舊、化曲為直、化圓為方，等等。

教學三年級下冊的《植樹問題》時，我將植樹問題拓展到生活中的爬樓梯、路燈、鋸木等。讓學生運用線段圖認識到把爬樓梯、路燈、鋸木頭就是生活中的植樹問題。爬樓梯實際上是一端不種的情況（左邊那端不種），鋸木頭實際上是植樹問題中的兩端都不種的情況。這樣設(shè)計，既順利地實現(xiàn)了新舊知識的轉(zhuǎn)化，降低了學習難度，又讓學生學會了用所學知識去解決實際問題的能力。讓學生比較完整、生動地理解了植樹問題。

合理地注重知識的延伸，實際上就是在教學設(shè)計中，引導學生不斷地挑戰(zhàn)自己，不斷地增強獲取知識的信心和能力，不斷地處于對知識的渴望之中。思考和創(chuàng)新，當已成為學生一種習慣和技能的時候，那么學生一定會取得我們所期待的成就。

課堂教學設(shè)計是一種師生互動的過程，教師和學生在課堂教學中都發(fā)揮著不可替代的作用。學生是學習的主體，是課堂上求知的主體，其主體性體現(xiàn)在其自身具有主觀能動性、選擇性和創(chuàng)造性。教師是教的主體，是學生學習過程的組織者，是學生學習的引導者，是教材的研究者和開發(fā)者。我們只有潛心小學數(shù)學課堂教學設(shè)計，才能切實提高課堂教學質(zhì)量。endprint