采用有效課堂形式與教學內(nèi)容提高語文學習興趣

馮江波

摘 要： 隨著新課改的推進，各地出現(xiàn)了根據(jù)學校特點設計的多種課堂模式，杜郎口教學模式、洋思模式等逐漸成為被模仿的典范，二者都充分體現(xiàn)了以學生為主體的原則，尤其是杜郎口模式，課堂有時成為歌舞的表演臺，一節(jié)課氣氛不錯，但學生的學習興趣及課堂教學有效性如何，值得深思。如何最大限度地提高學生的積極性，保證語文課堂教學的有效性，是教師要努力實踐的方向。作者根據(jù)教學實踐從課堂形式和教學內(nèi)容兩大方面談談心得。

關鍵詞： 語文教學 課堂形式 教學內(nèi)容 教學有效性 學習興趣

一、保證課堂形式的有效性

以什么樣的形式展開課堂教學，直接決定學生的學習效果。從教學實踐結果分析，小組競爭是相對高效的課堂形式，而小組劃分與競爭的規(guī)則起著決定性作用。

（一）學生以小組形式活動

小組細化是最大限度地保證每個學生參與課堂教學的最有效形式，根據(jù)我校的學生及教師課堂教學內(nèi)容特點，即學生基礎較薄，教師以基礎知識為主要教學內(nèi)容的特點，只要學生在小組內(nèi)被觀照到，真正參與到課堂中，就能保證課堂教學效率，提高成績，所以采用小組形式課很有必要。根據(jù)學生討論的方便性，按照班級的排位自然分成若干小組，每個小組4～6人，在數(shù)量上可掌控性較強。

1.實踐中存在的問題

以小組形式展開學習活動在實施初期表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，但是隨著時間的推進，由于這種根據(jù)排位劃分的小組，組內(nèi)成員優(yōu)劣比例存在較大差異，落后的小組便漸漸失去信心，從競爭中退出，使全員參與的計劃無法順利進行。

2.解決方案

由問題可知，小組成員優(yōu)劣的比例成為決定小組活動有效性的關鍵，班級學生以優(yōu)、中、后分為三個等級，從小組實踐分析，小組分配比例以1：4：1，相對落后的學生比例一般不宜過高，比例失衡容易拉大小組間差距，造成兩極分化，打擊落后小組的信心，以致其學習積極性不高。學生座位的安排需要考慮到小組分配，這樣才能有效保證小組活動的意義。

（二）制定有效的競爭規(guī)則

談及學習，學生就會厭倦，產(chǎn)生抵觸學習的心理；說到游戲，學生就會興奮，因為表現(xiàn)欲與獎懲使他們動力十足。同樣的內(nèi)容以不同的形式呈現(xiàn)就會收到不同的效果，因此不妨以游戲形式展開，而游戲的吸引力在于游戲規(guī)則，游戲規(guī)則越細化可操作性就越強，效果就更好。

1.全組參與

每一次的小組討論要求成員必須參與其中（搶答題除外）。

（1）實踐中存在的問題

最初每次討論過后，都由小組整理出自己的討論結果派代表發(fā)言，可是幾輪過后，每次發(fā)言的代表基本都是同一個人，當檢查組內(nèi)討論廣泛度與效果而叫到其他組員時，他們表現(xiàn)得慌張而不知所措，說明他們并沒有真正參與其中，代表不是代表全組而是僅僅代表了自己。

（2）解決方案

由問題可見，檢查方法不能是代表主動發(fā)言，而是隨意叫請，每個人都應該是全組的代表，分析能力較弱的學生如果沒有想法，就要把小組的想法整理歸納、重復表述出來，這樣才能保證每個學生的參與，保證每位學生的學習效果。

2.分層、有效的積分

積分是激勵小組成員參與活動最直接的手段。

（1）積分周期的制定

積分統(tǒng)計的周期可以是周、月甚至學期，但是實施開始階段周期越短越有效，調動學生積極性的效果越好，短周期可以讓其他沒有獲勝的小組短時間內(nèi)調整心態(tài)，重新投入競爭。實施中后期可以適當延長周期，優(yōu)點是可以鍛煉學生的耐力，讓學生在活動中懂得始終如一、堅持不懈才可以做最大贏家的道理。

（2）積分類型的區(qū)分

按照學生的不同表現(xiàn)給予不同分數(shù)，問題可以分成難中易，表現(xiàn)可以分成不合格、合格、優(yōu)秀，小組集體表現(xiàn)可以在作業(yè)、背誦、討論等方面綜合給出評定。分數(shù)由1～5分不等，根據(jù)問題難易程度及學生表現(xiàn)給予不同分值。分數(shù)的差距自然由各組成員的共同努力程度體現(xiàn)出來，這是我們預想達到的結果。

可以在問題難易分配上適當彌補因排位劃分帶來小組實力差距的不足，哪個小組相對較弱，簡單的問題就可以多分配一些，增加小組積分，使小組成員增強信心。

3.時間限制

閱讀理解要給出足夠的時間，在這期間不可以搶答，這個時間的安排不是形式，是要保證學生能夠充分思考，但是時間不宜過長，否則學生沒有緊迫感，影響課堂教學效率，教師對每篇閱讀及每道問題都要作出詳細的評估。

4.互相提問

學生之間存在一種潛在的競爭意識，他們都在努力證明誰在比較中更勝一籌，他們會精心準備問題向對方發(fā)問，有的問題的答案已經(jīng)了然于心，但是因為學生對這個問題在理解過程中有一定難度，就會把這一難點提出來，讓其他小組回答；有的問題確實是學生在理解的過程中感到疑惑沒有解決的，向其他組提問尋求幫助與解答。互相提問，學生在理解上普遍存在的問題自然得以解決。互相提問不但可以提高各組學習效率，培養(yǎng)理解能力，還可以營造良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣。

5.才能展示

通過對當堂課的學習與理解，適當安排辯論、實事評論、感言等活動，突出語文的特點，真正達到學有所獲，實現(xiàn)學生能力的提高。

6.具有吸引力的獎勵

獎勵要切實可行，可以獎由罰出，也可以班級成立專項基金，還可以在作業(yè)分層上體現(xiàn)獎懲，等等，讓學生有動力。一些學生不能做到為學而學，但可以為獎勵融入學習中，伴隨競爭樂趣而學。

二、保證教學內(nèi)容的豐富與生動

語文能力及興趣的培養(yǎng)不限定在某一篇課文甚至一本書中，要使語文課堂更具魅力，就要有一定的廣度、深度。

（一）聯(lián)系

1.聯(lián)系同類作品或整部作品

文章分為獨立成文與節(jié)選兩大類，培養(yǎng)閱讀能力主要要求學生把握文章的主題與藝術手法。endprint