淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施

王兵

【摘 要】數(shù)學(xué)新課標指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！彼鼜娬{(diào)了教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，把學(xué)生分開層次進行教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，有利于對學(xué)生進行個性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而能較好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；個性化；優(yōu)化；初中數(shù)學(xué)

因材施教是一個古老而又年輕的話題，分層教學(xué)是其一種具體體現(xiàn)。如何在新課程下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生的探究能力、思維深度和創(chuàng)造能力的差異，讓我們的教學(xué)面向全體學(xué)生，是所有教師應(yīng)該面對的課題。實施分層教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)成績有很大的促進作用。在分層教學(xué)過程中，對學(xué)生進行合理的分層、合適的教學(xué)方式方法及設(shè)計優(yōu)化習(xí)題是關(guān)鍵。讓學(xué)生真正做到了《數(shù)學(xué)課程標準》上提出的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

一、教學(xué)方法層次化

教學(xué)方法包括教法和學(xué)法兩個方面，對A層次學(xué)生“教”重于“學(xué)”，即以教師的“教”為主。通過教師的講解，使學(xué)生獲取知識，再適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，指導(dǎo)時再采走用領(lǐng)著，扶著走的方法。對C層次學(xué)生，則“學(xué)”重于“教”，以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，多進行學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)時可以引著走，放開走。

二、教學(xué)過程體現(xiàn)分層

在教學(xué)過程中，增加選擇性能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以適合自己的認知方式投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。教學(xué)過程的分層是分層教學(xué)的重要內(nèi)容。我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。教師在進行教學(xué)設(shè)計時要充分考慮到這一點，尊重學(xué)生的主體差異，教師講授新課時要針對不同層次的學(xué)生，分析處理好部材，使教材重點內(nèi)容層次化，既面向全體學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，又要照顧個別差異讓學(xué)生有自主選擇適合個人特點的學(xué)習(xí)方式的機會，不要把成人的學(xué)習(xí)方式強加給學(xué)生，給學(xué)生充分選擇的空間。上課時，針對基礎(chǔ)好的學(xué)生講解同一節(jié)內(nèi)容時對其有目的的增加難度，增加題量；而對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就采取降低難度，減少題量，做到在課堂上照顧到所有的學(xué)生，使得他們在每一節(jié)課上都有收獲，漸漸地使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樹立信心，實現(xiàn)逐步的轉(zhuǎn)化，使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上有所提高。

三、提問分層

為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題，面向?qū)W習(xí)暫困學(xué)生；中檔題則面向中等生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優(yōu)等生。學(xué)生回答問題有困難時，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥。不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。

四、輔導(dǎo)分層

平時利用自習(xí)時間對學(xué)生進行分類輔導(dǎo)。對C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個別輔導(dǎo)重點突出，選題簡單、基礎(chǔ)。對A層學(xué)生鼓勵拔尖，挑選A層學(xué)生進行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。

五、課堂練習(xí)分層

作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應(yīng)精心編排，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)。分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進行補償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達到逐層落實目標的作用。針對A、B、C三個層次的學(xué)生，分別布置三類難度不同的題目，重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，分層次選編基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)，拓展延伸性練習(xí)，綜合運用性練習(xí)，對低、中層學(xué)生要求緊扣課本，低層學(xué)生能完成課本上大部分基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)，鼓勵選做書中章節(jié)習(xí)題，中層學(xué)生能完成書上全部基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)，和書中章節(jié)習(xí)題，選做拓展延伸性練習(xí)，高層學(xué)生另外增加綜合運用性練習(xí)，滿足他們的求知欲，這樣配制練習(xí)，有利于低層學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，中層學(xué)生略有提高，高層學(xué)生得到充分發(fā)展。經(jīng)過一個學(xué)期的分層教學(xué)實驗，取得了初步的成效。全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，特別是后進生，以前經(jīng)常由于不會做而不做作業(yè)，經(jīng)常沒作業(yè)交，現(xiàn)在對他們降低要求做些最基本題目，慢慢地恢復(fù)了他們的學(xué)習(xí)信心，愿意做作業(yè)了。優(yōu)等生則由于獨立自主的學(xué)習(xí)功能在學(xué)習(xí)過程中得到較好的發(fā)揮，嘗到學(xué)習(xí)的成功感，學(xué)習(xí)的動力倍增。每個學(xué)生各方面素質(zhì)都有發(fā)展。

六、分類評價賞識為主

不同的學(xué)習(xí)個體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是個性化的。分層評價是根據(jù)不同的教學(xué)目標，用不同的標準來衡量不同層次的學(xué)生，對處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時進行激勵調(diào)節(jié)工作。對后進生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，針對不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等及時作出有效的、鼓勵性的評價，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，要看到他們的成績，如回答得不完整、不準確，應(yīng)及時激勵，如他們一旦能答出邏輯性較強的問題時，要加倍鼓勵，給他們以信心；對優(yōu)生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

總之，任何一種教育教學(xué)模式都有其不足之處，這就要求我們教育教學(xué)工作者不斷的探索，一切以有利于學(xué)生的長遠發(fā)展為出發(fā)點，為了一切的學(xué)生的健康發(fā)展，追求更完善的教學(xué)方法，以人為本，在各個方面不斷完善，努力提高初中數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省響水縣東風(fēng)中學(xué)）