小學數學的生活化教學

鄭陸一

【摘 要】新課標的大綱指出：強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，不僅要求選材密切聯系學生的生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

【關鍵詞】數學生活化；生活情境；小學數學

新課標指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”因此，教師在教學中，更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。還要充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動學生善于質疑、自主研究，主動尋覓數學與生活之間的密切關系，探索生活材料數學化、數學課堂生活化的教法，使學生輕松愉快地掌握數學。在這方面，筆者有幾點粗淺體會。

一、創設生活情境，激發學習興趣。

興趣是學習中最好的老師，當人的情感處于最高的狀態，學習的積極性也是最高的。心理學研究表明，當學習的內容越接近生活，學生接受知識的程度就越高，興趣也就越濃。生活中常用的各種知識，像按比例分配水電費、計算儲蓄存款利息、日常生活中打折購物、按一定的比例設計平面圖等問題均發生在學生的身邊，并且充滿著生活的情趣。因此，在數學教學中可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情景，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規律。

例如，教學“兩步計算應用題”，我是在學生感興趣或熟悉的生活素材，作為本節課上要學的數學知識，讓學生找到這節課要學的“關系”。先說說你與老師是什么關系？與同學，與父母，與哥姐，與爺爺奶奶等又是什么關系呢？讓學生腦海中對“關系”這個詞有一個了解。然后，猜老師的歲數。先猜猜老師是多大了？（25）不對，同時，告訴學生這是數量，加一個條件，大5歲，那老師多少歲呢？（30）30歲也是一個數量，那大5歲是什么呢？引出是關系。然后，猜撲克牌的張數，讓學生猜猜教師手里有幾張牌？（13）不對，同時告訴學生這是數量，添一個關系，比它多2張，那老師手里有幾張？根據關系學生一下子就求出來了。

通過以上三個環節的設計，學生知道了，告訴你一個數，求另一個數，必須知道這兩個數之間的關系。有了關系就可以求要求的數，這樣對關系理解得就更透了。接下來的新課，出示小白鴨、小灰鴨、小花鴨，分別為18只，24只，求小花鴨有多少只。有了前面的基礎，學生知道必須有關系才能求小花鴨。于是，課堂就沸騰起來了，學生充分發揮想象，說出各種關系，學生自己編應用題自己解答。在這節課中，以關系為靈魂，把知識提煉出來，數學問題生活化，讓學生再用自己的生活經驗去解決所面臨的問題。

二、提取生活素材，感受數學的樂趣。

我們的大教育家陶行知說過：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育。”數學在我們的生活中是不可缺少的，數學滲透在生活的每一個角落。然而，我們在數學教學中，也應該經常聯系生活實際，引導學生體會數學，讓他們知道數學在我們生活中無處不在。

在教學“比例的意義和基本性質”。導入新課時，我們可以運用談話導入，如，你們知道我們人體的許多有趣的比嗎？頭與身高的比大約是1∶7，腳底長與身高的比大約也是1∶7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1∶1……知道這些有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是警察，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……這樣利用“人體有趣的比”的生活現象，引出“比例的學習，可使學生產生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數學就在我們的身邊，讓學生經歷了一次知識發現的過程，培養了學生的創新能力。只要讓學生在生活實踐中留心地觀察，大膽地去探索，就會發現數學在我們生活無處不在，它也能給我們的數學知識帶來了極大的樂趣，使得數學不再是枯燥，乏味的一串數字和一個數量關系了。

三、聯系生活經驗，體會數學的魅力。

知識是前人在生活中積累的經驗或是提示出的規律，而教學目標是為了掌握規律及學習發現規律的方法。在教學中，執教者必須讓學生了解知識發生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此教者要引導學生善于書捕促、獲取、積累生活中的數學知識。

1.挖掘生活資源作為教材。例如，在教學“前后”時，上課前，我引導學生說一說自己的座位在誰的前面？在誰的后面？然后調換個別同學的位置，讓學生再說一說。采用這樣的教學活動，可以讓學生體會到：由于參照對象的不同，前后順序具有相對性。又如，在教學“時、分、秒”時，因為時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的事物表現出來，它比較抽象。因此，我設計了許多與生活密切相關，又是學生喜歡的活動，有數脈搏、跳繩、拍皮球、晃忽拉圈等活動。通過這些活動，學生能親身感受、體驗到1分鐘、1秒鐘的長短，使抽象的時間概念變成學生看得見、摸得著的東西。

2.觀察生活指導教學。鼓勵學生在生活中多觀察，它既可積累數學知識，又可以培養學生學習數學興趣的最佳途徑。低年級學生數一數家里有幾口人、客廳的瓷磚、餐桌旁有幾張椅子等數量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形。中高年級觀察數學美，如形體的美、結構美等。學生善于研究生活中的數學，本身就是最好的學習方法。學生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。

四、探究生活問題，提高解決能力。

數學來源于實踐，在獲得對現實的數學認識并總結到數學原理或規律后，還必須回復到現實生活中去，在某種程度上進行檢驗。在數學教學中，我們要把數學知識與日常生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力，讓生活數學化。

總之，在數學教學中，教師只有把學生真正的帶到生活中去，充分挖掘生活中的數學，讓學生自主探索、合作學習，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切結合起來，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數學的樂趣，更重要的是使學生感受數學與生活的聯系，即數學來自于生活，又應用于生活，服務于生活。

（作者單位：福建省永春縣洪步小學）