淺淡低年級識字教學

李瑩瑩

【摘 要】作為一個低年級的語文教師，都知道識字教學是低年級的重中之重。培養學生主動識字的興趣和獨立識字的能力是識字教學的重要任務；激發學生學習中國漢字的興趣，是教師教學的重要使命。

【關鍵詞】識字教學；興趣教學；積極性

作為一個低年級的語文教師，都知道識字教學是低年級的重中之重。培養學生主動識字的興趣和獨立識字的能力是識字教學的重要任務；激發學生學習中國漢字的興趣，是教師教學的重要使命。那么，教師如何把這項工作做好呢？在工作中，我深深的體會到，要激發孩子識字的興趣，教給孩子們的識字方法及培養識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極興趣，就能自覺去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚興趣，并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效方法

一、通過多種方法，激發學生的興趣。

愛因斯坦曾說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。在教學中，我們要充分的利用教材編排有趣教學。

在新課標中，課后練習和語文天地，有大量的“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，我們可以讓學生動動小手，在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，激發學生的學習興趣，同時可以幫助他們樹立起信心。有時我新授課識字教學時，我是抓住了學生好動，愛玩的心理，經常采用“表演動作”、比賽“摘果子”、“讀文找字”、“歡樂對對碰”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”等各種活動進行識字教學。

例如：“摘果子，找朋友”：這種活動，只能適合學習合體字。我課前先準備了偏旁與部首分別寫在半個蘋果上。在課堂上，我是把這半個蘋果發給同學們，再請他們上臺。要求他們要在規定的時間內通過思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，還要把它讀準確了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，也培養了學生快速思考，判斷的能力。

二、聯系生活實際，增加識字量。

低年級的孩子們直觀性較強，我們要通過書本知識與生活實際的聯系起來，讓識字教學生活化，孩子們會倍感親切、有趣。因為語言文字來源于生活，我們在教學中，應該回到生活中去。

例如：北師大版的第一冊中的第七課《外面的世界》，我是先讓孩子們回憶媽媽平時常帶你去哪？你曾和爸爸媽媽過去什么地方？同們學這下就來勁了，“超市”，這時老師就追問：超市的大門上寫著什么超市，你還能記得嗎？那么媽媽還帶你去過哪呢？通過一連串的追問，孩子們不知不覺說出了很多來自生活中的許多字。這也為今后，他們再次走在大街上，或上下學的路上，就會留一份心眼，看看店門前的店名，告示牌、宣傳標語等，這些就成了孩子們的學習資源。又如：在教學“寬”字，學生是通過拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學時，我引導學生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來，通過讓孩子們理解這個詞的意思來理解“寬”這個字，從而記住了“寬”。在識字教學中，把孩子們熟識的語言因素作為主要材料，充分利用孩子們的生活經驗或者聯系課文來幫助識記，同時交給孩子們識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。

三、發揮學生的積極性，掌握漢字的構字規律。

新課標提出了：在教學中，要充分的體現學生的主體作用。那么，在識字教學也不例外，教學要通過多種方法，讓學生掌握生字，培養學生的自主識字能力。學生在識字過程中，還僅能激發他們的學習興趣，也可以讓他們自覺地掌握了漢字的構字規律。例如：在識字教學中，我是先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形的。

四、在情境中識字，突破字形難點。

《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。因此，教師可以運用插圖、實物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創設一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學內容變得生動形象，喚起學生的學習興趣，從而創設出生機勃勃、活潑高效的課堂學習氛圍。我在教學中，常用的幾種有趣識字方法，如：

1、編字謎。

編字謎是一年級學生最喜歡，最常用的一種方法，不但可以調動學生的積極性，使課堂更加的活躍，還能讓學生輕松地掌握一些難學的字。例如：“朋”字，兩個月亮交朋友。“林”字，兩棵樹，并排站。“休”字，一個人靠在木頭上。“禾”字一棵小樹苗，頭上戴草帽。“尖”字，上小下大就是尖。“鳥”字，小鳥有眼睛，學生記住這句話，就不會把里面的點落掉了。孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

2.搶卡片。

老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

3.字形小魔術。

在一年級上冊第15課，《冬天是個魔術師》學完了課文后，在語文天地里教材安排了“字形小魔術”給“木”字加一筆，能變成（ ）（ ），學生變出了：本、禾、術等。給“力”字加兩筆，能變成（ ）（ ），學生變出了：為、辦、歷等。給“巴”字加上偏旁，能變成（ ）（ ），學生變出了：把、吧、色等。最后再出示：給（ ）字加（ ），能變成（ ）（ ）。這時孩子們可以自己選字出成魔術。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、旦等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

4.編故事記字形。

在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

總之，低年級的教學重點就是識字教學，漢字雖小，但奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的年齡特征和思維特點，通過各種形式的識字方法激發學生的學習興趣，學生才會產生強烈的求知欲望。我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。在教學中，教師要多鼓勵學生的想象和實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

（作者單位：福建省永春縣達埔中心小學）