敲響課堂教學(xué)的第一聲

郝瑞英

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入藝術(shù)集中展開(kāi)了分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂導(dǎo)入；導(dǎo)入藝術(shù)

課堂導(dǎo)入猶如音樂(lè)演奏家的第一個(gè)音調(diào)，只有第一個(gè)音調(diào)定準(zhǔn)了，才能為接下來(lái)整場(chǎng)演奏的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。筆者在日常的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中就格外注重課堂導(dǎo)入藝術(shù)的運(yùn)用，以下就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的方法與策略粗略發(fā)表我自己的看法與認(rèn)識(shí)。

一、向?qū)W生講解歷史事實(shí)，以此巧妙實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入

文學(xué)經(jīng)典作品往往都是作者在特定的歷史背景下創(chuàng)作完成的，同歷史有著極為密切的聯(lián)系。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以嘗試向?qū)W生講解與所學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容息息相關(guān)的歷史事實(shí)，此種方式也不失為一種獨(dú)辟新徑的新課導(dǎo)入方式。

例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我就從當(dāng)時(shí)的歷史實(shí)際情況出發(fā)，向?qū)W生講解了諸葛亮之所以草船借箭的歷史背景：東漢末年，劉備與孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)共同抵抗曹操的進(jìn)攻。諸葛亮在兩軍的合作過(guò)程中表現(xiàn)出了遠(yuǎn)見(jiàn)的卓識(shí)和超人的才智，同樣具有一定的聰明才智，但是胸懷氣量卻極度狹小的周瑜為此妒火中燒，為了快速解除諸葛亮對(duì)自身的威脅，周瑜精心設(shè)計(jì)了能置諸葛亮于死地的惡毒計(jì)策：一方面，委托諸葛亮在10日之內(nèi)督造10萬(wàn)枝箭，借口稱(chēng)應(yīng)付曹軍的大規(guī)模進(jìn)攻；另一方面，卻暗中囑咐造箭的工匠們故意拖延時(shí)間，除此之外，還設(shè)置下了材料方面短缺等重重障礙，以期在諸葛亮不能按時(shí)交差的情況下將其名正言順地處理掉。諸葛亮草船借箭的故事就是在此背景下發(fā)生的。

如此，一方面開(kāi)闊了學(xué)生的視野范圍，豐富了其學(xué)識(shí)見(jiàn)識(shí)，另一方面更是借助上述史實(shí)促使其對(duì)諸葛亮草船借箭的歷史背景有了大致的了解與初步認(rèn)識(shí)。這些都很大限度上激發(fā)了學(xué)生探究：“諸葛亮究竟是如何化解危難？又是如何利用草船達(dá)到借箭的目的？”這些問(wèn)題的探究興趣以及積極性，更為他們接下來(lái)快速融入《草船借箭》這篇文章的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、巧妙設(shè)置疑問(wèn)懸念環(huán)境，借此巧妙導(dǎo)入新課

小學(xué)階段的學(xué)生雖然實(shí)際年齡小，但也同成年人一樣對(duì)周?chē)挛镉兄鴱?qiáng)烈的好奇心及探究欲。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用小學(xué)生的這一主觀心理特征，通過(guò)一些與所學(xué)課文內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，向其巧妙設(shè)置一個(gè)良好的疑問(wèn)懸念環(huán)境，借此實(shí)現(xiàn)新課自然過(guò)渡、巧妙導(dǎo)入的目的。

如，在教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我在上課一開(kāi)始就向?qū)W生提出了如下的問(wèn)題：一個(gè)農(nóng)民自家的土地中正好有一大截樹(shù)樁，一天，有只兔子由于跑得太快恰好撞在了他家的樹(shù)樁上扭斷脖子死了。農(nóng)民很開(kāi)心，覺(jué)得什么力氣也沒(méi)費(fèi)就白白得到了一只肥兔子，所以決定每天都在樹(shù)樁旁守著。教師想聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法，問(wèn)：你們認(rèn)為這個(gè)農(nóng)民究竟還能不能再得到一只兔子呢？為什么呢？

這一問(wèn)題的拋出充分刺激了學(xué)生的好奇心以及求知欲，促使他們的注意力以及學(xué)習(xí)思維高度集中，從而為全身心真正投入到課堂討論活動(dòng)以及接下來(lái)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中做好了充分的準(zhǔn)備工作，真正將課堂導(dǎo)入的作用發(fā)揮到了極致。

三、利用實(shí)物直觀演示，巧妙導(dǎo)入新課

受到年齡因素的制約，小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維普遍尚未真正發(fā)展成熟，而小學(xué)語(yǔ)文教材中不可避免地會(huì)涉及一些較為抽象的知識(shí)點(diǎn)。如此，兩者就構(gòu)成了強(qiáng)烈的矛盾沖突。為了有效解決這一情況，我個(gè)人認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者可以利用實(shí)物演示的方式導(dǎo)入新課，這樣便能帶給學(xué)生最直觀、最形象、最具體的印象與實(shí)際感受，而這些顯然都有利于他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，更有利于幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)于具體語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的更好認(rèn)識(shí)與理解，真正存在著一舉多得的良好導(dǎo)入效果。

如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，在上課伊始，我向?qū)W生說(shuō)道：“同學(xué)們，今天老師為你們帶來(lái)了兩種小動(dòng)物的畫(huà)像，大家看看認(rèn)識(shí)它們嗎？”“小蝌蚪和青蛙。”學(xué)生認(rèn)出了這兩種動(dòng)物，都高興地回答我。“其實(shí)，青蛙就是由小蝌蚪慢慢成長(zhǎng)起來(lái)的，下面我們通過(guò)課文來(lái)了解一下小蝌蚪是如何一步步進(jìn)化成青蛙的……”

如此，就促使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)與推動(dòng)下，迫不及待地開(kāi)始課文的朗讀與分析，并依據(jù)實(shí)物圖形，快速建立起了小蝌蚪與青蛙這兩者的成長(zhǎng)、發(fā)展關(guān)系，也促使他們成功地找到了“小蝌蚪發(fā)展成為青蛙的秘密”。這節(jié)課開(kāi)展得很成功，這其中，利用小蝌蚪和青蛙圖片的直觀導(dǎo)入方式無(wú)疑起到了非常重要的作用。

“良好的開(kāi)端是成功的一半。”作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須對(duì)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)予以高度的肯定與重視，并依據(jù)具體的實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)巧妙的課堂導(dǎo)入。這樣才能充分引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而為促使他們積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，切實(shí)保證自身高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果提供充足的保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許曉云.導(dǎo)入藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（09）.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市察右后旗第二小學(xué)）