淺談初中英語的分層教學(xué)

黃一君

摘 要：全面實施素質(zhì)教育的背景下，初中英語實施分層教學(xué)顯得越來越重要，以此為基礎(chǔ)，探索實施素質(zhì)教育的新途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；方法

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育全面實施素質(zhì)教育，學(xué)校不分快慢班。這既有利于面向全體學(xué)生，又有利于學(xué)生全面發(fā)展。但這樣一來，班級里學(xué)生素質(zhì)差距很大，使教師教學(xué)更富有挑戰(zhàn)性。針對這一現(xiàn)

象，我試圖根據(jù)層級理論，實施分層教學(xué)，探索一條初中英語教學(xué)實施素質(zhì)教育的途徑。

分層教學(xué)就是客觀地承認(rèn)學(xué)生存在的差異，結(jié)合教學(xué)實際情況，將班級里水平相差不大的學(xué)生歸為一“層”，定為一“級”，有針對性地組織教學(xué)，從而使每位學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展，分層教學(xué)既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現(xiàn)象，又可以在很大程度上縮小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的兩極分化差距，更是體現(xiàn)了素質(zhì)教育“面向全體，全面發(fā)展”的教育方針。筆者在近一年的教學(xué)實踐中，在以下五個方面作了一些有益的嘗試。

一、素質(zhì)摸底，分層定級

在進(jìn)行分層教學(xué)前，教師必須通過必要的手段摸清學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。摸底內(nèi)容主要包括：學(xué)生對英語的認(rèn)識、心理準(zhǔn)備、態(tài)度、習(xí)慣、方法和原有水平等。摸底的形式一般有問卷調(diào)查、自我定位、談心、座談及試卷分析。如，學(xué)期初的問卷調(diào)查，我設(shè)計了：（1）你以前學(xué)過英語嗎？（2）你喜歡英語嗎？為什么？（3）你對學(xué)好英語有信心嗎？（4）你是否堅持每天早晨至少30分鐘讀英語，晚上至少30分鐘聽英語？等10個小題了解學(xué)生基本情況。在此基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成幾個層級組，然后將分組結(jié)果告訴學(xué)生，達(dá)成師生心理溝通和相融，為分層教學(xué)的實施提供客觀依據(jù)。

二、教學(xué)目標(biāo)，分層制定

教學(xué)目標(biāo)制定得是否全面、得當(dāng)，是否適應(yīng)每一層級的學(xué)生，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。在教學(xué)中對全體學(xué)生制定同一目標(biāo)是不切實際的，同一目標(biāo)定得過高，會令后進(jìn)生“望目標(biāo)而生畏”；而目標(biāo)定得太低，則會埋沒一部分拔尖苗子。根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的不同層級，教師可制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對后進(jìn)生，要有達(dá)成性基本目標(biāo)，讓他們達(dá)到義務(wù)教育的基本要求；對優(yōu)等生，則要制定較高的教學(xué)目標(biāo)，讓他們?nèi)孢_(dá)到教學(xué)大綱和教材的要求，拓寬知識面，加強“四會”訓(xùn)練，力求做到精益求精，出類拔萃。

三、教學(xué)內(nèi)容，分層確定

JEFC是一套適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生英語水平，符合大多數(shù)中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)需要的新教材。因此，教材的內(nèi)容只能適應(yīng)大多數(shù)中等學(xué)生需要。在教學(xué)中，不同層次的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)素質(zhì)不同，對教材內(nèi)容的需求也不相同。同樣的教學(xué)內(nèi)容（如Three Skills）對于部分后進(jìn)生只能當(dāng)聽、說（Two Skills）來要求，而對于另外一部分學(xué)生則可以用作聽說讀寫“四會”（Four Skills）來要求。教師在教學(xué)時必須針對不同層次的學(xué)生教授不同的內(nèi)容。以教材規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)降低要求，適應(yīng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)；反之，在教授教材規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加些思考性、創(chuàng)造性的能力題，以適應(yīng)優(yōu)等生的需求。這樣，班級里既有“滿園春色”，又有“紅杏出墻”。

四、教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整控制

英語課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)節(jié)奏的快慢，影響到課堂英語語言實踐的廣度與密度，直接影響到一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)的效果。因此，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)進(jìn)度也要適當(dāng)調(diào)整控制。由于學(xué)生水平的層級性，在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不能以相同的節(jié)奏和速度進(jìn)行教學(xué)。對于重點、難點、新授知識，節(jié)奏、速度要放慢，讓后進(jìn)生能聽懂；對加深、拓寬、課外練習(xí)等，則適當(dāng)加快，否則，后進(jìn)生聽不懂，沒事干，影響課堂秩序，同時，也影響整個教學(xué)進(jìn)度。如，教“現(xiàn)在進(jìn)行時”，針對學(xué)生容易丟掉be（am，is，are）動詞，忘記加-ing這兩點難點，我盡量放慢節(jié)奏速度，讓后進(jìn)生也能聽懂。但進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時與特殊疑問句聯(lián)用練習(xí)時，則稍加快語速讓優(yōu)等生迅速完成，這樣不會造成學(xué)困生沒事干，而影響整個教學(xué)秩序。

五、教學(xué)檢測，分層設(shè)計

課堂提問是檢查學(xué)生課堂知識掌握情況的重要手段。高水平的課堂提問能使不同層次的學(xué)生隨教師的提問而積極思考。因此，課堂提問要注意應(yīng)該有坡度，即層次性。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要盡量提一些基礎(chǔ)的簡單的問題吸引學(xué)生，讓他們充分表現(xiàn)自己，為他們創(chuàng)造成功的機會，以成功的體驗去激勵他們上進(jìn)。而對基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)提一些有思考性、討論性的問題，讓他們在思考討論中不斷培養(yǎng)能力。如，在教“There be”句型時，我用幻燈片出示畫有小河、船、房子、樹、花、野草等的幻燈片，讓學(xué)生看圖。因為畫面較為滑稽，一開始學(xué)生的注意力便都集中在畫面上。我設(shè)計幾個簡單的題目，如，“Is there a boat in the picture？Is there a boat in the river？”等讓學(xué)生用“Yes.”或“No.”來回答。后進(jìn)生對這些問題回答準(zhǔn)確率很高，我用“Good！Well done！”來鼓勵他們，這時他們體驗到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。針對優(yōu)等生，我問了些較難的題目，如，“Is there a river in the picture？”“Where is it？”等讓他們回答，然后以There be句型讓學(xué)生上臺描述畫片。通過這種分層提問，可以將全體學(xué)生調(diào)動起來，積極參加到課堂教學(xué)活動中來。

（作者單位 浙江省臺州路橋?qū)嶒炛袑W(xué)）

編輯 董慧紅endprint