語篇中來，語篇中去

徐芳芳

摘 要：英語學習中，詞匯因為語篇才能更好地體現出其豐富的意義，而語篇必須通過詞匯的組合才能表達完整的思想內容。基于語篇意識的詞匯教學能很好地幫助學生加深理解，增強記憶，有利于優化課堂教學和提高學生運用語言進行交際的能力，有助于增強學生學習的興趣和信心。以PEP 6 Unit 1 B Lets learn為基點，聚焦“篇”“詞”及“點”的三方關注，探討基于語篇意識的小學英語詞匯教學。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；語篇意識

一、主題緣由

片段一：2003年的一堂縣公開課，PEP Book 1 Unit 3 A Lets learn，5個顏色單詞的教學。選擇其中一個片段，以purple為例，教師由已學過的文具單詞結合顏色提問“Whats this？What colour is it？”引出新詞purple后機械跟讀，學生結合已學知識練說“purple pencil， purple...”，然后圍繞purple自由編兒歌。課的最后活動是Listen

and draw.教師發指令Draw a nose/... Colour it red/...學生聽音畫畫。整堂課教學效果據說挺不錯。

多年前的詞匯課，詞匯的概念很清楚，可是目標達成度也很有限。而現在的詞匯課，界定也許不是那么清晰，可是語篇意識的貫穿卻讓學生的語言變得更加的豐富。小學英語課堂教學有效性的探討，一直是英語教師努力的最根本方向。怎么樣的詞匯課設計才能讓學生有能力接受大語量的輸入，并且會轉化成大語量的輸出呢？

怎樣恰當地設計一堂詞匯課，才能使情景合理、語篇有意義，起到激發學生積極思維、培養學生能力的作用呢？

二、概念解讀

語篇是小學生學習英語的重要材料之一，它以比較完整的語言組織形態、多元的語言要素向學生傳遞相關的英語語言信息，讓學生通過聽說讀寫等多項語言學習活動獲取相關語言信息、相應語言知識和技能，在英語閱讀興趣、學習策略和情感態度價值觀得到同步發展的同時促進學生初步綜合語言運用能力的逐步發展。基于語篇意識的詞匯教學是指在課堂教學中通過語篇創設語境，在具體語境中教學單詞，讓學生在情景中體驗并運用語言，展現給學生完整的語言概念。通過語篇帶動語境的創設，通過語篇帶動語量的輸出，通過語篇帶動語用的實踐，通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出，從而享受到語言學習和語言交流的快樂。

基于語篇意識的詞匯教學，選擇PEP 6 Unit 1 B Lets learn為例。本課的主要語言點為動詞短語：climb mountains， go shopping， play the piano，visit grandparents， go hiking.句型： What do you do on the weekend？I often... 通過教學，希望學生能夠運用四會動詞短語來介紹自己的周末，并且鼓勵學生能夠運用所學知識，主動和家人朋友交流，自然學得語言。其中，mountains，grandparents 的正確拼寫與 visit grandparents 的正確發音是本堂課的教學難點。基于這些語言知識目標，如何設計更貼近并能更激發學生語言點的活動呢？如何才能在語篇中有效激活舊知、有效呈現及運用新知并最終完成“語量”的積累呢？以PEP 6 Unit 1 B Lets learn課例的動態構建與發展過程為例。

三、“篇”的關注：語篇的合理性

語篇，無論是再構還是選用，必須要注重基于教材和學生基礎。只有選取合理的語篇才能真正做到基于目標，創設語境，學習新知，輸出語量，實踐語用。在教學中，教材是不可忽視的，無論創編什么文本都不能在脫離教材的情況下去實施，否則會本末倒置。同時，語篇的構成要基于學生原有的知識水平和經驗，已有的知識能幫助學生通過思考進行理解，而將要輸入的文本對于學生來說也不能太難。語篇還要有童趣，接近孩子的生活世界。小學生處于愛表現、敢開口、愿意主動與他人交流的年齡，文本內容要富有趣味性，才能吸引學生的興趣，活躍課堂氣氛、提高課堂效率。

四、歸納總結

認知心理學家的研究表明，學習是一個非線性的過程，這一過程不僅包括結構性的知識，而且包括學習者自身的體驗。基于語篇意識的小學英語詞匯教學，語篇是詞匯的出處，更是其歸宿。詞匯教學要在與語篇相關的具體語境中進行，從而讓學生有一個領會及運用生詞的較規范的語言環境。學生詞匯的學習是建立在語篇的充分理解的基礎之上，讓學生體驗到同一個詞匯在不同語境中的不同內涵。在這過程中，學生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識，加深情感體驗，提高閱讀的興趣。基于語篇意識的小學英語詞匯教學，以點帶面連形成立體的語篇課堂結構，使語篇教學因此更為豐厚、充盈，從而逐步贏得基于語篇意識的詞匯教學的更大值。

怎樣上好一堂課，怎樣使課堂有自己的特色、有成效，而且是學生樂意接受的課堂，這是一個永恒的話題。相信在追尋高效課堂的過程中，我們會看到更加美麗的教育風景，享受到更有意義的教育幸福。小語篇，會有大精彩！

參考文獻：

[1]錢希潔.讓語篇教學更具語篇味[J].江蘇教育，2009（31）.

[2]應天棟.基于語篇情境的單詞教學[J].教學月刊：小學版，2011（21）.

[3]文朝暉.小學英語課堂教學活動有效性探究[J].中小學外語教學：小學篇，2007（09）.

（作者單位 浙江師范大學）

編輯 董慧紅endprint