高考?xì)v史材料分析題的一些解題方法

【摘 要】我國是歷史文明豐富的大國，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)與了解是我國每一位高考考生應(yīng)該做到的，而高考?xì)v史題中材料分析題是對(duì)高考考生歷史綜合能力最好的考察方法，因此在我國現(xiàn)代高考?xì)v史教學(xué)中，歷史材料題目是非常重要的一部分，而且在高考的考卷中，這種重要的程度也由題目所占分?jǐn)?shù)比例體現(xiàn)出來，所以必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)歷史材料分析題解題方法的培養(yǎng)，保證學(xué)生在高考?xì)v史考卷中獲得高分。文章通過討論在高考?xì)v史材料分析題中存在的問題與現(xiàn)象，探究在高考?xì)v史材料分析題中常見的一些解題方法。

【關(guān)鍵詞】高考?xì)v史；材料分析題題；解題方法

一、分析我國高中歷史教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。

高中歷史材料分析題教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。歷史在我國高中學(xué)生的學(xué)習(xí)課程中占有極高的地位，但是現(xiàn)如今我國高中歷史教育存在最大的問題就是“高考型”教學(xué)，一切為了高考的分?jǐn)?shù)，這樣對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)造成了阻礙，不利于學(xué)生對(duì)歷史的深入學(xué)習(xí)，因此需要對(duì)高中歷史教育的教學(xué)模式進(jìn)行深入的思考。很容易發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題就是，高中歷史教學(xué)中最大的缺點(diǎn)就是一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在歷史教學(xué)中只重視分?jǐn)?shù)，沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的歷史知識(shí)，僅僅重視試卷教學(xué)與書本教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)僅限于分?jǐn)?shù)，大大影響了學(xué)習(xí)的效率，不利于影響學(xué)生終身投入歷史的學(xué)習(xí)中。

二、我國開展高考?xì)v史材料分析題的原因與重要性。

（一）進(jìn)行高考?xì)v史材料分析題的重要性。我國新課標(biāo)教學(xué)中要求對(duì)學(xué)生的歷史綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)，而利用歷史材料分析題的考試方法能夠最大程度鍛煉學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用與解讀，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)與理解的濃厚興趣，完善學(xué)生的歷史思維，大大提高學(xué)生的歷史文學(xué)素養(yǎng)，是考核學(xué)生歷史能力的最好方法，因此在我國高中歷史教學(xué)中，引入高考?xì)v史材料題的講解，是我國高考?xì)v史教學(xué)改革的新手段與新方法。

（二）高考?xì)v史材料分析題教學(xué)目標(biāo)與存在的問題。高考?xì)v史材料分析題的教學(xué)希望通過學(xué)生解題來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，帶動(dòng)學(xué)生整體實(shí)力的提升。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)講解下，充分理解高考?xì)v史材料分析題的解法，對(duì)相關(guān)歷史事件的歷史意義及歷史影響能夠靈活運(yùn)用，由于歷史時(shí)代距我們生活的時(shí)代有著相當(dāng)大的不同，因此學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解還是不能太深入，因此我國高中歷史教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向?qū)W生對(duì)歷史知識(shí)的理解方面，通過學(xué)生對(duì)歷史教材及工具書的使用，對(duì)歷史知識(shí)的靈活運(yùn)用達(dá)到如臂使指的地步，讓學(xué)生的高考?xì)v史材料分析題能夠了如指掌，這也是高考?xì)v史材料分析題所占分值巨大的重要原因。

三、探究我國高考?xì)v史材料分析題的一些解題方法及加強(qiáng)教學(xué)的手段與措施

（一）老師在教學(xué)中應(yīng)該要注意教學(xué)的趣味性。在高中歷史課堂上，老師絕對(duì)不能采用對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，高中生對(duì)新知識(shí)的求知欲旺盛，好奇心強(qiáng)，如果得到優(yōu)秀的教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的道路有極佳的作用。而如果教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受率，從而影響老師進(jìn)行教學(xué)的合理性。老師應(yīng)該充分利用歷史教材及歷史輔助書，積極備課，將歷史教材的趣味性完全發(fā)揮出來，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生投入到歷史材料分析題的教學(xué)中來，全面進(jìn)行歷史教學(xué)。

1. 帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史材料的中心事件進(jìn)行材料分析。這是對(duì)歷史材料分析的首要方法，是需要老師帶動(dòng)學(xué)生來剖析整個(gè)歷史分析題的中心事件，老師可以從歷史材料中的某一事件或是關(guān)鍵詞句進(jìn)行歷史事件的分析，從歷史教材中的知識(shí)入手，抓住解答的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生去看到歷史材料分析題中的技巧，材料分析題通過對(duì)歷史事件的描述，需要學(xué)生從整個(gè)歷史的宏觀角度來評(píng)判該歷史事件的功與過，不同的分析手段使歷史材料分析題充滿趣味性，應(yīng)該讓學(xué)生去努力發(fā)現(xiàn)歷史材料的趣味性，帶動(dòng)學(xué)生解題的有效性。并且在進(jìn)行某一歷史材料分析題的解題過程中，可以由老師帶動(dòng)啟發(fā)，將不同的歷史事件進(jìn)行串聯(lián)與聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的歷史發(fā)散性思維。

2. 對(duì)評(píng)判歷史人員的某一句化進(jìn)行分析。通常在歷史材料的后面都有某位歷史評(píng)論家的一句話，來表達(dá)此人對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)與理解，應(yīng)該讓學(xué)生去認(rèn)真研究這樣的題面，對(duì)評(píng)論中的某個(gè)詞或某個(gè)句子進(jìn)行剖析，聯(lián)想出學(xué)生對(duì)該歷史評(píng)論家的理解，并輔以學(xué)生對(duì)歷史事件的自身簡介，這樣的解題方法也叫做煉字，也是“小題大做”的一種解題手法，能夠從側(cè)面對(duì)歷史材料進(jìn)行深入的分析。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在高考?xì)v史材料分析題教學(xué)課堂上，學(xué)生才是教學(xué)的主體，老師的講解是一方面，對(duì)學(xué)生的知識(shí)吸收度要重視，老師在解題方法教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)不明白的地方進(jìn)行探究與提問，可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流與探討，增加學(xué)生間的溝通與合作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生形成自我思考意識(shí)。老師要通過教學(xué)來對(duì)學(xué)生來對(duì)進(jìn)行解題思想上的影響，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性解題思考，使學(xué)生的整體解題意識(shí)得到培訓(xùn)，使學(xué)生在解題中善于思考并發(fā)現(xiàn)問題。這才是歷史材料分析題教學(xué)最根本的目的。

（三）積極進(jìn)行教法改革，帶動(dòng)高考?xì)v史材料分析題教學(xué)的發(fā)展。高中歷史老師要注意在解題教學(xué)的過程中制定教學(xué)計(jì)劃，逐步進(jìn)行教學(xué)。還有老師在講解歷史知識(shí)的時(shí)候要注意知識(shí)的循序漸進(jìn)性，而不是一個(gè)勁的灌輸知識(shí)，使高中生們失去了學(xué)習(xí)歷史材料分析題解題知識(shí)的興趣與勁頭，這是最不妥善的結(jié)果，在教學(xué)過程中老師要先從初步的工作歷史知識(shí)與基礎(chǔ)解題的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)高中生的歷史材料分析思想先進(jìn)行教育，再將那些不易理解的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的講解，在歷史知識(shí)講解的過程中利用圖畫，聲音等高科技教具的方式對(duì)高中生的頭腦內(nèi)感官造成記憶的刺激，有利于將高中生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)重點(diǎn)上，以加深他們對(duì)歷史知識(shí)的理解，激發(fā)高中生的歷史材料分析題的解題方法教育，為我國培養(yǎng)未來的優(yōu)秀歷史知識(shí)型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：昌決（1983.10- ），女，本科，中二，研究方向：歷史教學(xué)，師德教育。endprint